小学一年级语文教学个案研究
人民教育出版社小学一年级语文教学案例1
雨点
教育目标:
一、知识和能力:
1.认识生词，正确流利地朗读课文，积累相关词汇。
2.理解课文内容，明白雨与植物的生长密切相关。
3.形成初步合作探索的意识和能力。
b、流程和方法:
1.自由阅读，分角色阅读，为动画配音，理解并读好课文。
2.朗读时，仪表大方，声音洪亮，语言清晰流畅。
3、学会画圈，养成不动笔墨不看书的习惯。
c、情感态度价值观:
1.在阅读中感受阅读的乐趣，在表达和倾听中学会尊重他人、欣赏他人、提升自己。
2.感受雨滴的可爱，体会雨滴带给人类和世界的美好。
3.在特定的交际环境中，感受与他人友好交流合作的乐趣，学会在交际中尊重他人，形成良好的人际关系。
教学设计
课前热身:读单词，学声音，做动作。(课件)
青蛙唱歌，天上有彩虹，数星星，种子睡觉，种子喝水，种子发芽，草生长，花盛开，小雨，大雨，雷雨，风暴。
第一，呼唤雨滴，引入新课
嘘，听着！闭上眼睛，仔细听。你听到了什么？(课件:播放小雨的声音)耶！真的下雨了。伸出你的小手，抬起你的小脸，让雨滴轻轻地落在你的手上和脸上。你有什么感觉？
你喜欢这些雨滴吗？向它问好？注:“雨滴”只能有两种声音。
(课件:雨滴在落下)看，看，这是暴雨点。我们快给他打电话吧。这是一个小雨点。快给他打电话。又来了一场大雨。
第二，学习第一段，练习朗读。
这么可爱的雨滴，真想全部认识。你能帮我一起数吗？一，二，我数了数眼睛。你数清楚了吗？原来是(课件:展示句子)。
读一下。注意:轻声读“云”和“下”。
再读一遍课文，边读边做动作。
第三，朗读对话，引导提问。
(课件)无数大大小小的雨滴，正从云端落下。在半空中，雨滴和雨滴在窃窃私语。阅读课文第2、3、4节，画出小雨点和大雨点在说什么，练习如何阅读。
(课件:对话部分变色)引导学生明确大雨点说的是什么，小雨点说的是什么，提示是什么。我们一起来读吧。我有点多雨。你会做吗？“你呢？”不错的读物。读出问号。我还是想听雨点。哪个雨点最美最可爱？我明白，所以你在问我()
让我们改变它，好吗？继续读。
(课件:雨滴对话动画)配音动画片。(头饰)
(物理投影)习题:现在我们发现:会下一点雨，)会下一点雨，1，没有花和草的地方，2，有花和草的地方。
告诉我:这是什么样的地方？(图为:这是有花有草的地方，这是没有花有草的地方。)
第四，自主合作学习，探究雨后的变化。
某个时候，一点小雨和其他雨滴一起落到有花有草的地方，一点大雨真的和朋友一起落到没有花有草的地方。很快(课件:展示
第5段)读课文。
把这些变化用不同的方式表现出来就好了，比如画出来。你要试试吗？好的，希望像小雨一样去有花有草的地方的同学们，带好课本和水彩笔，在这里集中。下雨的时候，请大家都到这里来。很快，哪里下一点雨，哪里下一点雨，然后拿出水彩笔画画。(配乐)
你画完了吗？好，请展示你的作品。请告诉我:我在，我去过哪里。(雨水洗去了灰尘，让颜色更加清晰明亮；许多草从地里长了出来，许多花开了；喝了足够的水后，我站起来更有精神。)雨滴看着这些变化是什么感受？读句子。
一个小孩也在电脑上画的。想看看吗？(课件:播放动画)
那些花和草一定非常感激雨滴。他们会怎么说？谁能帮他们说声谢谢？(带头饰表演)
雨滴会说什么？
练习大声朗读(播放背景音乐)
如果你是一滴雨，你会去哪里？
5.复习新单词和短语。
文中的新朋友已经搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会。欢迎你加入我们。你想去吗？好的，进门的时候要一直跟他们打招呼。叫错他们的名字是非常不礼貌的。我们先准备一下。有困难的同学可以向同龄人请教。(开小火车)(课件:把生词一个一个展示出来)
聚会结束后，新老朋友排队向我们告别，然后我们向他们问好和告别。(读下面的童谣)
从天上
失败
比如美味的果汁。
树和花都喜欢它。
大家都张嘴喝了。
只有这样，我们才能快速成长。
人教版小学一年级语文教学案例2
人民教育出版社一年级语文下册《看电视》
今天的教育是关心学生生命发展和促进他们灵性的教育。课堂教学应该给学生创造放飞精神翅膀的机会。
《新课标》指导学生做到:“他们能对课文内容提出自己的看法和疑问并表达自己的体会，能运用合作的方式共同讨论疑难问题。”下面的教学片段在一定程度上反映了这一思想。
在教“看电视”的时候，我让学生看“看电视范文阅读”的视频，听课文的范文阅读，并标注课文自然段的序号。然后，我让学生选择他们最喜欢的方式来阅读课文。在了解了课文的大致内容后，我安排了学习任务:我尝试用“发现法”学习课文。仔细阅读课文，思考自己读到了什么，不明白的地方。三人一组讨论交流，强调学生听得懂就说，发现什么就交流什么，看谁发现的多，谁的思维最敏捷。(这次表现好的同学的奖品是一颗小红星。让我们看看谁赢得更多的奖品。)说到奖励学生探索知识的热情，就调动起来了。课堂呈现出大声朗读、画圈圈、思维活跃、热烈交流的场景。
在交流过程中，各组学生竞相发言，展示自己的学习成果。三组的一个同学站起来说:“老师，我觉得‘爸爸明明是球迷，不知道他为什么把精彩的球类比赛关了’，关这个词用得不对。”听到这里我惊呆了。没想到一年级的学生也敢挑战课本，提出这样的问题。教室突然安静下来，学生们的目光转向提问的学生，仿佛在问:这样的问题怎么会问出来？我即兴发挥了一下，马上用期待的眼神看着那个学生说:“你真勇敢。能谈谈你的看法吗？”学生听到老师这样说，马上理直气壮地说:“既然是看球赛时改成京剧，就不应该用‘关’字，应该用‘变’。”多么好的想法，于是我给出了一个合乎逻辑的结论:“这个问题很好。我们应该用“关”还是“变”这个词？请再读一遍，并在小组中讨论。希望所有的同学都能像这位同学一样勇敢的说出自己的意见。”学生们的表达欲望被激活，阅读和讨论的声音充满了整个教室。
学生自习后畅所欲言，积极热情。一些人说，“我同意我们应该使用‘改变’这个词，因为当我不想看一个节目时，我通常会通过改变频道来选择另一个节目。”有的说:“我也同意，因为当时我给我奶奶看了我喜欢的频道，就换了一个。没必要先关掉它。”有人说:“我觉得用‘关’字比较好，因为两个‘欢’字同时出现在一首诗里，不太好听。”
一年级的学生能有这样的想法很不容易。马上有同学说:“我反对，这一节后面两节有‘变’字，我觉得用‘变’字比较好。”有演讲，有补充，有辩论。特别令人欣慰的是，有一个学生居然说，“正因为最后两段有‘改’字，我才觉得前面应该用‘关’字。”听完同学们的报告，我忍不住举手，拍手，把奖品给刚才发言的同学。掌声过后，老师展示了课件中“关”字的书写顺序，然后让学生将“关”字填空，认识“变”字。
“关”的问题击中了学生思维的兴奋点，激发了他们的参与热情，课堂上呈现出讨论的气氛。这无疑是真正的阅读，不盲从书本的阅读，敢于挑战课本，体现探索精神。当然，学生的提问不一定正确，更谈不上完美，但这并不重要。只要没有错，学生的理解应该得到尊重。只有保护学生发现问题和独立思考的能力，充分展示每个个体生命的优雅，才能在课堂上形成探究的氛围。
在这个片段中，让学生提出问题，讨论问题，说出观点，让学生增强学习的自主性，唤醒个人创造的潜意识。提高个人的学习兴趣。