小学语文提高课程
第一，充分预设，提高备课的有效性。
进入新课改以来，“意想不到的精彩”——“课堂生成”被很多老师盲目推广，导致很多老师不致力于课前预设，而是把更多的希望寄托在随机生成课堂实际收益上，从而导致课堂教学时间的浪费。事实上，对于更多的一线教师，尤其是更多的青年教师来说，课前做好充分的预设，对于提高课堂的实际效益具有重要意义。
1.提高节目预设的有效性。备课强调自主研究、独立备课、合作研究和集体备课相结合。教师首先要深入研究教材，理解和把握教材的内涵，在自主备课时考虑教学班适合学生的学习方法的研究和设计。在此基础上，用自己的思考，加强与教研组老师的集体备课，欣赏收集到的教材，拟定教学的重点难点训练点，探讨有效高效的教学策略。自主备课和集体备课的有机结合能有效提高节目预设的有效性，为高效课堂教学打下坚实基础。
2.提高课前预习的有效性。长期以来，课前预习是很多语文老师最容易忽视的。没有学生高质量的准备，就不可能有高效的课堂教学。在实际教学中，尤其是对中高级学生，教师要教给学生一些预习方法，如“无笔墨，不读书”，通过课堂反馈提高预习质量；二是提出一些预习题，如熟悉课文、学习生词等，让学生提前进入学习状态，节省上课的宝贵时间。三是更加重视预习的课堂检查，让教学从预习入手，以学定教。四是引导学生学会用不同的方法收集与学习内容相关的信息。既有助于学生更好地掌握课文，又培养了学生的自学能力和应用能力。
二，多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备只是有效课堂教学的基础，教师能否驾驭课堂，将预设转化为精彩呈现才是关键。在课堂教学中，我们应该把握以下几个要素来提高课堂教学效果。
长度教学目标:首先，教师要有明确的课堂教学目标。要根据教材、课时、班级学习情况正确定位目标，三位一体目标的实施要以课堂为重点；其次，教师要根据课堂的动态发展，适当调整预设目标和生成新目标，预设目标和生成目标要有所侧重；第三，教师应主动自我评估目标的实现情况。
2.师生角色:学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，学生很难独立发展，课堂上的两个主体在不同的层面上不断协调发展。教师应正确定位自己在课堂中的角色，努力促进学生形成正确的角色意识。
3.教学结构:有效的课堂教学结构应该是线性教学设计和块式教学设计的有机结合。前者代表了传统的教学设计理念，从教师的教学出发，以教学主线为轴贯穿整堂课，教学设计严谨，教学步骤细致，师生的教与学更多地受制于预设的教学计划；后者代表了现代教学设计理念，以学生的学习为出发点，结合“教学块”或“学习单元”来构建课堂。一节课可能是“多块”，也可能只是“一块”，体现了一种主题式学习的风格，突出了课堂上师生的互动，突出了课程资源的创造性开发和教学目标的动态生成。我们提倡多块教学设计，但不放弃一定范围内的线性教学设计。
4.教学方法:传统课堂往往只注重对教师教学方法的研究和选择，有效课堂教学包括两个标准:教师教的科学和学生学的科学。目前，语文教学常用的方法有问题教学法和阅读理解法。我们应该根据不同文章的特点来选择教学方法。问题式教学法重视教师的引导，更适合理性的文章，更适合对文章的台词进行处理，从而进行引导。阅读理解法从启蒙开始就重视学生的自主阅读，更适合情感类文章，更适合讲授文章的精彩细节，从而进行学习。
5.教学资源:有效课堂教学是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源(教材资源和延伸阅读资源)、媒体资源和人力资源(主要是教师和学生)。在课堂上，教师要重视教师和学生资源的开发，更要重视教师自身资源的开发。
三，自我反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动的过程和结果做出的一系列价值判断。一方面，课堂教学监控行为是激发学生学习兴趣、调整学习方向的手段；另一方面也是促进教师在教学中自觉形成省力的一种方式。教学监控行为应始终贯穿于整个教学活动，而不仅仅是教学活动后的一种教学反思。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习有效性的监控和对教师教学专业活动的监控。
监控学生课堂学习效果的一个重要内容就是评价。这个评价首先是一个完整的评价，包括鼓励和批评；同时也是针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免频繁的机械评价；也应该是促进学生发展的评价，发挥评价的鼓励和引导作用，不伤害学生的自尊心。
对教师课堂教学专业活动的监控应从自我评价、问题反思和教学重建三个方面入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价。一方面，他们要努力思考，努力写作，形成教学反思的习惯；同时，根据教学情况及时调整自己的教学计划；另一方面，加强反思的交流和探讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。