如何设计小学语文作业

第一，语文作业要充分体现全面性

语文学科简单的解释就是“语言”加“文字”，是听、说、读、写的综合。说到底，语文教学改革是围绕提高学生听、说、读、写能力的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备良好的听说读写基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文是一门综合学科。如果学生能有丰富的科学文化知识，并利用其他学科的知识进一步加强语言修养，将事半功倍。所以我们在布置作业的时候，要有“大语文观”，要考虑充分利用其他学科的知识为语文学习服务，要考虑如何充分调动学生的感官知觉去思考。

在常规的语文作业中，带着感情读课文、复述课文等形式基本上是语文作业的必要形式，对学生复习知识、掌握语言运用规律非常有利。但如果只是“画地为牢”，单纯讲中文，效果往往并不好。如果跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感等思维方式，在其他学科中感知语文，效果会很好。比如，学完《望庐山瀑布》这首诗，除了要求学生掌握基本的语文知识外，我还需要学会为这首诗画一幅生动的图画，演唱或作曲一首赞美庐山瀑布的歌曲，让学生进入状态，大胆地、创造性地想象，效果不言而喻。这是多种综合方式的引入，不仅有助于提高学生的作业兴趣，还能促进学生的全面发展。

第二，语文作业要有趣。

一般来说，作业的目的是完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力。只要达到这个目标，学生对作业的接受程度是第二考虑的。有些老师甚至认为，不管学生喜不喜欢，作业都是学生应该完成的任务。基于这个出发点，老师设计的作业往往以干巴巴、僵硬的“面孔”出现在学生面前。这样学生就出现了应付事情的情况，很难愉快地完成作业的任务。

事实上，在设计作业时，如果能实施快乐教育，增强其趣味性，就一定能调动学生做作业的积极性，让他们更积极地完成作业。比如，在积累和运用中学会了熟记的成语后，我安排学生做成语接龙，看谁捡的多，评“成语大王”。再比如，在学习一些故事性强、情节适合表演的课文时，为了让学生在理解课文内容的过程中有所启发，我布置了这样一个作业:要求学生自由组合，认清自己的角色，表演课文剧。同学们兴致勃勃地完成了作业，在表演的过程中学会了合作和分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化中感受到了学习的快乐和成功的喜悦。

第三，语文作业要调动学生的自主性。

“以人为本”是现代教育的重要理念，“因材施教”是教育规律。在语文课堂上体现以人为本的理念，贯彻因材施教的原则，要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生的个性，满足学生正常合理的需求，也要尊重学生的个体差异。事实上，由于学生的学历、生活经历、家庭背景的差异，学生的能力、智力、性格的差异是客观存在的，完成作业的能力也有很大差异。从培养学生的语文能力出发，贯彻“因材施教”的原则，语文作业要在强调进度与知识接受的相对统一的基础上，表现出较强的灵活性，让学生充分发挥积极性和主观能动性，让每个学生通过努力完成，这就要求作业具有自主性。

自主作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如学完赤壁之战，我布置了以下作业:1。讲一个故事，讲给别人听；2.演出一场，自由组合排练文案剧；3.读，读历史小说《三国演义》。这些不同的任务，从容易到困难，是灵活的。有能力的同学可以做第三题，能力一般的同学可以做第二题，有困难的同学只能做1题。这样就把完成作业的主动权交给了学生，学生真正成为了学习的主人，让不同层次的学生都得到了相应的发展。

第四，语文作业要实用。

实践是最好的老师。对于汉语来说，练习是提高学生语言应用能力最重要的途径。我们的教师要树立语文教育的理念，注重课内外、校内外的交流，增加学生练习语文的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师应该积极鼓励学生在日常生活中有意识地运用所学知识；另一方面，尽可能配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知识。比如我教完《海滨小镇》这一课后，学生们通过阅读感受到了海滨小镇的美，激发了学生们对家乡的热爱。为了培养学生的观察和实践能力，可以组织学生参观当地的公园和街道，并要求学生按照先概括后具体的叙述方法进行口头介绍。这样在培养学生观察能力的同时，丰富了学生的语言，提高了学生的口头表达和交流能力。