如何教好小学语文
一堂充满激情的语文课，不仅学生享受，老师自己也享受。老师的激情来自于对教育的热爱，对学生的热爱，对梦想的追求！学生对课堂感兴趣要求教师做好以下三件事:
1，以课文为基础，阅读理解。
语文不像其他学科，必须以课本为基础。每篇文章涉及的知识面很广，从天文到地理，需要挖掘的资源太多了。但语文课毕竟还是语文课，新课标要求学生培养语感，感受祖国语言文字的魅力，能够运用语言文字表达自己的真实情感。所以语文有两个特点:工具性和人文性。如何体现这两个特点？阅读理解是一个很好的方法。以《鸟的天堂》的教学为例，我先让学生读赞美大榕树的那段话，然后问:你是怎么实现的？学生在他们认为漂亮的句子下面划线，并在旁边注明。全班交流的时候，边看边读:躺着有什么好？关于远处的榕树，你写了些什么？不可数是什么意思？在黑板上画一幅画，让学生读。师生分享感受，欣赏作者文字的别出心裁。可以说，阅读课文的精彩片段是一堂课的精髓。只有通读一遍，你才能体会到。只有理解了，才能带着感情去读，最终使教学资源、学生、文本在对话中得到开发和利用。
2.关注需求，善于激发兴趣。
尊重学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，是实现学生主动、积极学习，提高教学效率的前提。一位有着丰富教学经验的老师曾经告诫我:语文课一定要了解学生的阅读、知识和情感需求，避免灌输，重在激发兴趣，调动学生积极性。我在教学过程中通过各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念激发学生的阅读欲望和动机，营造我想学、想学的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，在教课文《太阳》的时候，我找了相关的视频和学生一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们面前的时候，我真的感受到了他们热切的目光！他们想更多地了解太阳！我由衷地问:你想问太阳什么？你还想说什么？孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。激发兴趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程变苦为乐。
3、及时点拨，动情* * *
登山感慨万千，看海感慨万千。教学中的情感就像是教与学双边活动的催化剂。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。《雪趣》一文通过描写雪后操场上的雪景和在雪中玩耍的孩子们，表现了作者对大自然的热爱。在教学中，我设计了一个导语，把学生带入作者的亲情和文章的内涵:小朋友，我们送走秋阿姨，冬天爷爷就来了。你喜欢冬天吗？你喜欢在雪地里玩什么游戏？你能告诉我一些你快乐的过去吗？这样，作者、老师、学生三种情绪被激发，打开了学生感情的闸门。此时对雪的热爱和对自然的热爱得到升华，思想得到教育，文与道并行，相得益彰。
第二，关注学生的人生价值取向。
子曰:知者胜于善者，善者胜于乐者。教学过程应该成为学生快乐的情感生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，也是人性培养的殿堂。课堂教学中蕴含着丰富的道德因素，教学始终具有教育性是教学活动的一个基本规律。以《问天银河》为例。我让一些学生问了许多关于美丽而神秘的星系的有趣问题，并让其他人扮演星系的角色来回答他们富有想象力的问题，并通过课前安排的寻找星系的信息告诉孩子们真正的星系是什么样子的。在这种轻松和谐的氛围中，学生的好奇心和求知欲通过游戏得到满足。
学生和课本之间。教材对学生的吸引力直接影响学生的学习兴趣，所以在学生和教材之间建立一种奇妙的情感是非常重要的。对语文情境教学做出突出贡献的李吉林，曾总结出这样一种情感促进的发展模式:先读课文，激发动机；在文中描述的形象中感受情绪；移情在理解文本语言魅力中的作用；表情阅读中的抒情表达与语言训练。学生之间。由于情境的优化，学生们友好而亲密。他们互相学习，互相合作，互相帮助，取长补短，在亲情、帮助、快乐等人际情境中培养团队意识、合作精神和沟通能力，为学习汉语提供了良好的情感氛围。
第三，创设情景，调动学生的学习热情。
情境创设是提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程。它不是教学过程的自然伴随，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生亲老师、信老师。在教学中，力求以丰富的感情、排他的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括，从各个方面感染学生。让学生听得进听得出，激发学好语文的情感。在此基础上，根据教材内容和所教学生的水平创设问题情境。常用的方法有:
1，表示与生活有关的情况
生活是文章的唯一源泉，所有的文章都是作者当时当地头脑中生活的产物。以文章为例，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就要随波逐流，寻根溯源。也就是说，要引导学生认识和理解作者在文章中所反映的生活，进而了解作者的立意、选材、策划、语言运用，欣赏作者在文章中所表达的感情，进而受到真善美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是通过创设情境，把课本上写的生活和学生的生活沟通起来，从而打开学生的生活图书馆，强化体验，增强对文章的理解。古人读书虚怀若谷，游刃有余，就是观察自己的意思。比如我在教《让我们更强大》的时候，先让学生回忆自己的体育活动和游戏，孩子们的兴趣一下子就被激起来了，纷纷举手讲述自己的快乐经历。我把他们讲的运动项目的名字写在黑板上进行识字教学。同时，生命靠运动。教育学生多运动，让身体更强壮是有道理的！只有将来我们才能成为祖国的栋梁！
2、利用实物演示的情况
俗话说:眼见为实。这是人们认识客观事物的一个规律。就是从这个认知规律出发，把情况实物演示出来。常识课文涉及的对象对学生来说是陌生的，只要一呈现出来，孩子就会突然明白。比如我在教“画鸡蛋”的时候，问学生鸡蛋的形状是什么，大部分都说是椭圆形。这时候他们也认可了达芬奇对老师说的话。是的，鸡蛋是椭圆形的，但是老师为什么一直让达芬奇画鸡蛋？这也是本文的一个难点。为了突破这个难点，我采用了实物演示的方法，拿出一个鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的是不同的形状。最后我指出，老师让他画鸡蛋是为了训练他的眼力和绘画技巧，通过刻苦训练，基本功是可以扎实过硬的。
3.用图片再现情景。
文字和绘画是相通的，因此，借助图片来再现文字的情境，可以使文字具体化、形象化，收到一图千言的效果。在图画面前，学生可以看得清楚，感受得真切。从画面的色彩和明暗上，他们不仅能快速、立体地感知文字的内容，而且易于接受和理解，培养美感。同时，他们也能体会到作者将画面转化为语言的巧妙，以及根据文字进行绘画的创意。用图片再现情境时，教师要给予引导和启发，引导学生理解方向；同时，要感性地讲述，让学生充分感受形象，进入情境。比如在讲授“雪中的小画家”这一课时，通过生动的画面，让学生体会到下雪时的快乐心情，理解小画家的作品，轻松突破重点和难点。
4.播放音乐渲染场景。
音乐是一种吸引人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。音乐是作曲家的灵魂，是情感的流动，所以音乐最能调动人的情绪，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果音乐语言和语言可以沟通，教学确实可以调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感中，可以取得意想不到的效果。播放音乐渲染场景，既可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放悲伤的音乐让学生了解一些离他们很远的英雄壮举。比如我在教《十六年前的回忆》这篇文章的时候，读到李大钊壮烈牺牲的一段话，就放了悲伤的音乐。孩子们怀着悲伤的心情读了这篇文章，更加深了对李大钊的敬佩。有的同学甚至边看文章边流泪，真的触动了他的情感深处，给了他。
5.扮演角色并体验情境
为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可以像演戏一样引导学生扮演文本中的角色，让学生深入文本，站在这个角色的立场上讲述自己的所见所闻所思所感。因为把学生的心理位置变成了课文中人物的心理位置，不仅可以快速的表现教材的内容，还可以快速的理解。
有四种方法来扮演角色和体验情境:
(1)进入角色。让学生带着强烈的感情读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
(2)角色朗读。这种朗读可以让学生听到课本上各种人物的不同声音。虽然他们没有看到人民，但他们听到了他们的声音，提高了他们对文本的理解。(3)直接表现。在从课文中选取的戏剧中，可以组织学生装扮成戏剧中的人，在朗读不同角色的基础上进行表演，让学生在表演中体验人物的性格特点。
(4)改编课本剧。根据课文写剧本，然后让学生表演，也是语文教学的一种方法。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须随波逐流，寻根溯源。也就是说，要引导学生认识和理解作者在文章中所反映的生活，进而了解作者的立意、选材、策划、语言运用，欣赏作者在文章中所表达的感情，进而受到真善美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是通过创设情境，把课本上写的生活和学生的生活沟通起来，从而打开学生的生活图书馆，强化体验，增强对文章的理解。古人读书虚怀若谷，游刃有余，就是观察自己的意思。比如我在教《让我们更强大》的时候，先让学生回忆自己的体育活动和游戏，孩子们的兴趣一下子就被激起来了，纷纷举手讲述自己的快乐经历。我把他们讲的运动项目的名字写在黑板上进行识字教学。同时渗透了生命在于运动的道理，教育学生多运动，让身体更强壮！只有将来我们才能成为祖国的栋梁！
2、利用实物演示的情况
俗话说:眼见为实。这是人们认识客观事物的一个规律。就是从这个认知规律出发，把情况实物演示出来。常识课文涉及的对象对学生来说是陌生的，只要一呈现出来，孩子就会突然明白。比如我在教“画鸡蛋”的时候，问学生鸡蛋的形状是什么，大部分都说是椭圆形。这时候他们也认可了达芬奇对老师说的话。是的，鸡蛋是椭圆形的。老师为什么一直让达芬奇画鸡蛋？这也是本文的一个难点。为了突破这个难点，我采用了实物演示的方法，拿出一个鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的是不同的形状。最后我指出，老师让他画鸡蛋是为了训练他的眼力和绘画技巧，通过刻苦训练，基本功是可以扎实过硬的。
3.用图片再现情景。
文字和绘画是相通的，因此，借助图片来再现文字的情境，可以使文字具体化、形象化，收到一图千言的效果。在图画面前，学生可以看得清楚，感受得真切。从画面的色彩和明暗上，他们不仅能快速、立体地感知文字的内容，而且易于接受和理解，培养美感。同时，他们也能体会到作者将画面转化为语言的巧妙，以及根据文字进行绘画的创意。用图片再现情境时，教师要给予引导和启发，引导学生理解方向；同时，要感性地讲述，让学生充分感受形象，进入情境。比如在讲授“雪中的小画家”这一课时，通过生动的画面，让学生体会到下雪时的快乐心情，理解小画家的作品，轻松突破重点和难点。
4.播放音乐渲染场景。
音乐是一种吸引人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。音乐是作曲家的灵魂，是情感的流动，所以音乐最能调动人的情绪，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果音乐语言和语言可以沟通，教学确实可以调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感中，可以取得意想不到的效果。播放音乐渲染场景，既可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放悲伤的音乐让学生了解一些离他们很远的英雄壮举。比如我在教《十六年前的回忆》这篇文章的时候，读到李大钊壮烈牺牲的一段话，就放了悲伤的音乐。孩子们怀着悲伤的心情读了这篇文章，更加深了对李大钊的敬佩。有的同学甚至边看文章边流泪，真的触动了他的情感深处，给了他。
5.扮演角色并体验情境
为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可以像演戏一样引导学生扮演文本中的角色，让学生深入文本，站在这个角色的立场上讲述自己的所见所闻所思所感。因为把学生的心理位置变成了课文中人物的心理位置，不仅可以快速的表现教材的内容，还可以快速的理解。
有四种方法来扮演角色和体验情境:
(1)进入角色。让学生带着强烈的感情读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
(2)角色朗读。这种朗读可以让学生听到课本上各种人物的不同声音。虽然他们没有看到人民，但他们听到了他们的声音，提高了他们对文本的理解。(3)直接表现。在从课文中选取的戏剧中，可以组织学生装扮成戏剧中的人，在朗读不同角色的基础上进行表演，让学生在表演中体验人物的性格特点。
(4)改编课本剧。根据课文写剧本，然后让学生表演，也是语文教学的一种方法。
6、用缓和的语言描述情况
上面提到的五种方法，不管是哪一种，都必须通过教学语言来实现。离开了教学语言，就无法创设教学情境。即使你有某个情境，也不能起到教学作用，实现情境的价值。因此，教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强。如果仅仅依靠直观的教学情境，容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养和训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生在更高层次上对真善美的追求。从这个角度来说，我们也必须重视教学语言的作用。归根结底，教师的能力在于教学语言，教学艺术最终体现在教学语言中。教学语言的使用，从内容上看，应准确、简洁、有趣；从形式方面，要做到装饰美、风格美、体态美。
总之，我真心希望我上的每一堂语文课都能陪伴孩子们度过一段快乐的时光！我班上的每一节语文课，都能让学生在轻松和谐的氛围中，最大程度的学习到自己应该知道和应该知道的东西！真正教语文，单纯教语文，悠闲轻松地教语文，是我一直追求的理想教学状态。我在路上，我在努力！