小学语文“矛与盾”教案
矛和盾的收集是关于发明家拿着矛和盾。和朋友对战时，他从矛和盾的优点想到了发明坦克。以下是我选的小学语文《矛与盾的集合》教案。欢迎参考！
小学语文1“矛与盾的集合”教案。课前谈心，点亮孩子封闭的心灵。
老师:同学们，刘老师今天给你们上什么课？
学生:语文课。
老师:但是，我今天是语文老师？转行？我想考你一道数学题。你敢PK吗？
学生:敢！(有同学回答)
老师:你怎么敢？
学生:敢！(齐声回答)
老师:那就好！请看题目:
这是你第六本数学书第108页上的例子1中的图。谁能告诉我这个图标是什么意思？
学生:左边圈的学生加入语文组，右边圈的学生加入数学组。中间圈的学生既参加了语文组，也参加了数学组。
老师:干得好！三言两语，就说了这个图标的意思。你一定是个超级数学男孩！然而，还有比他更好的吗？不说？左圈？、?右圈？用你刚学的数学语言。
学生:左边的一组代表语文组，右边的一组代表数学组，两组相交的部分代表既参加了语文组又参加了数学组的学生。
老师:你还在等什么？掌声！
师生鼓掌。
老师:我明白。超级数学女孩给这两个圈取了同一个名字，叫？组装？。那么，什么是组装？哪位超级数学的男生或者女生来说说？
学生:？组装？就是把人或物聚集在一起。
老师:把看得见摸得着的人或事物叫在一起？组装？，其他人不是都召集在一起了吗？(同学们不知道怎么回答，语文课陷入僵局。)他们不懂也没关系。所以，我们继续做题:
学生回答完后，老师接着说:没想到我们班的学生有这么多优点和天赋，但他们并不满足。他们希望有更多的优势和才能。佩服，佩服！现在回到正题，怎么样？组装？意义何在？
学生:把东西放在一起叫在一起？组装？、优点、才能等。，在一起？组装？。
老师:她说得多清楚啊！你还在等什么？掌声！
学生:(掌声)
第二，专注文学眼，集中孩子的阅读心智。
老师:同学们，听你们语文老师的话。上节课，大家第一次读了课文《矛与盾的集合》。他们不仅学习了课文中的新单词和短语，而且理解了中心思想，提出并解决了一些问题。但是，如果把课文比作一个湖，上一节课，大家只是在湖上观光，吹吹风，看看浪，并没有潜到水里去看个究竟。这个班每个人都应该做什么？
学生:钻？湖？去房间里看看吧！
老师:呵呵！我们从哪里钻到文字湖里去学习？
学生:(大部分学生一脸茫然)
老师:实际上？钻井？文字的方法有很多种，比如你可以从标题、从插图、从文章中的关键词或句子往下钻。今天，我们先从课文的题目开始。向下钻取？好吧！请阅读主题。
学生:矛和盾的集合。
老师:课文里？组装？意义何在？
学生:在课文里？组装？指的是结合矛和盾的优点。
第三，深入挖掘文本，磨砺孩子的语言和心智
(一)对发明理念的洞察
老师:？题目是文章的眼睛？。一般来说，正文是围绕题目写的。先来看正文1？第四节。请大声朗读这四节，并思考一下:这四节围绕课文的主题写了什么？
学生:(看完1-4)写的是一个发明家和别人比赛，突然想到一个把矛和盾结合起来发明的坦克。
老师:你是把矛和盾叠在一起发明坦克的吗？
学生:不，坦克是结合了矛和盾的优点而发明的。
老师:对了，发明家不是把矛和盾合二为一，而是集中优势。那么，发明家是如何结合矛和盾的优点发明坦克的呢？请再读或默读1-4节。一边默读，一边仔细思考，轻轻画画，思考这个问题。
学生:(默读或默读1-4)
老师:接下来请一位同学谈谈这个问题。其余的学生认真听讲，思考他说的话。
学生:发明家正在和他的朋友竞争，但他还是无法抗拒。他突然想到，如果盾牌像铁房子一样大，那该多好。然后我想了想，于是我变成了一只蜗牛或者一只被保存在壳里的乌龟，我得有一个攻击性的枪口和枪口。然后我想，我得装轮子和轨道。
老师:认真听同学发言是个好习惯！谁来评论？
学生:王×说得完整、流利。
学生:他的声音很大，全班都能听见。
老师:我们班的学生能这么真诚地赞美别人，真好！
学生:他有些地方有点啰嗦，不清楚。
老师:你为什么会有这种感觉？
学生:(说不出来)
老师:哦，你感觉到了，但是你说不出来。谁能帮助他？为什么会让我们觉得罗嗦？
学生:王X连续说两个？然后呢。，如果能把后一种？然后呢。改成？终于？我就不啰嗦了。
老师:你不仅会听，还会帮助同学改正错误。非常好！刘老师也认真听了王X的演讲。他回答问题的时候提到了一条皮带。然而呢？这个词突然冒出来，这是至关重要的话！请快速浏览课文，看看有多少磁带。然而呢？画出汉字的单词。
学生:(浏览素描后)有三个:突然，肯定，肯定。
老师:请读这三个句子:
发明家突然有了一个想法。
这是安全的，但我已经变成了只能被保存在壳里的蜗牛或乌龟。
当然，这个铁房子会跑，还需要装轮子和轨道。
学生:(读上面的句子)
老师:这三个？然而呢？这句话里的单词是什么意思？
学生:？突然？说明发明者的想法一下子就产生了。
学生:突然，这是一个快速的，瞬间的想法。
老师:从哪里？突然？有了这个词，我们就知道发明家是怎么想出一个点子的了。
学生:是的，它是。
学生:当然是最初的想法。
老师:？固体？这是最初的想法。？然而呢？然后呢。
学生:(没有人举手)
老师:好吧，我告诉你好吗？然而呢？什么事？像这样？思考的意义。？确定吗？我也是这么想的。但是在这里？确定吗？重点不是说明铁院好，而是说什么好？
学生:铁房子好不好？我已经变成了只能在壳里被拯救的蜗牛或乌龟。？
老师:？确定吗？然后呢。但是呢？在一起，重点是谈什么？但是呢？背后的含义是什么？我已经变成了只能在壳里被拯救的蜗牛或乌龟。？我们做什么呢
学生:在铁房子上打一个洞，作为枪口或枪口。
老师:大家真的很有能力，从a？确定吗？读出发明者修改想法的过程。
学生:？确定吗？这是理所当然的事。
学生:？确定吗？应该是这么想的。这里当然要装轮子和轨道。
老师:从哪里？确定吗？我们知道安装轮子和轨道是一件很自然的事情，也是发明者想法的延伸。
显示:
当然是突然。
老师:刚才这三带的同学？然而呢？这个词理解了发明者发明坦克时的思维过程:产生想法，修正想法，延伸想法。可以用这三个关键词来说说发明者是怎么发明坦克的吗？请和你的同桌谈谈。
学生:(同桌互相交谈，互相倾听)
老师:谁来告诉全班同学？
学生:发明家正在和一个朋友比赛，对手的长矛雨点般地落在他身上，但他还是无力反抗。突然，他想:要是盾牌像铁房子那么大就好了。然而，这是安全的，它却把自己变成了壳里的蜗牛或乌龟。对了，还要在铁房子上开一个小洞，延伸攻击的枪口和枪口。铁房子当然要跑，还得装轮子和履带。
老师:那很好。你不仅用了三盘磁带。然而呢？单词单词，还能抓住课文中的关键句子，把课文1-4段的内容讲清楚。这些内容都是围绕课文的主题来写的。
老师:那么，我们一起读课文好吗？眼睛？好吧！
学生:(一起读)矛和盾的集合。
(二)纠正丢失的文字
老师:课文第五节围绕题目写了什么？请一位同学来读。
学生:(阅读)
老师:这一段写的是什么？
学生:课文第五节，写到坦克把盾牌的自卫和长矛的攻击结合起来，在战场上显示了巨大的威力。
老师展示战场上坦克的图片和课文中的句子:
坦克将盾牌的自卫和长矛的攻击合二为一，在战场上显示出巨大的威力。
老师:看这张图，说:坦克在哪里？矛？坦克在哪里？盾
学生:(手指坦克？铁屋？然后呢。枪口还是枪口？)
老师:仔细读这句话，想一想:有什么不合适的话吗？
学生:？显神威？使用不当。
老师:真的吗？
学生:？合二为一？使用不当。
老师:好！来，为这位同学的发现鼓掌。(见学生没有反应)管他呢，先拍手。
学生:(掌声)
老师:每个人？迷茫？你的手掌鼓起来了。为什么我提议给这位同学鼓掌？想想吧。
学生:因为他发现问题了。坦克只是把矛和盾放在一起，无法显示出它的巨大威力。他们还需要轮子和履带，那么这里呢？合二为一？使用不当。
老师:怎么改？
学生:这不是两个组合，而是四个组合，除了？矛？然后呢。盾牌？还应该有轮子和履带。
学生:铁屋子里有方向盘。应该是五合一。
学生:铁屋子里有很多东西，还有座位和仪器。
老师:我说不完。我该怎么办？我们可以用什么词？
学生:省略号。
老师:省略号是标点符号的一种，可以表达说不完的意思。如果用一个词呢？
学生:等等。
老师:好，加一个？等等？字！所以，在这句话里？合二为一？怎么改？有哪些词可以替代？
学生:围过来。
学生:围过来。
学生:都在一个。
学生:一个。
老师:是的。除了这些词，你还可以把它们改成？合二为一？等等。在这种情况下，我们可以将文中的这句话改为
学生:(一起读)坦克集盾牌自卫和长矛攻击于一身，在战场上大显神威。
老师:学生真聪明！你不仅会发现文中的疏漏，还会改正。我们班将来一定会出作家和语言学家的！就算你是企业家，你也会写一篇漂亮的文章！来，我们夸自己一次。
学生:(掌声)
老师:但是，我还有一个问题。既然坦克有很多东西的优点，为什么修改的时候没有把这句话删掉？盾的自卫，矛的进攻？等待命令？
学生:因为这是文章的重点。
学生:因为和题目有关。
老师:因为题目是
学生:矛和盾的集合。
(3)激活战斗境界
老师:矛和盾的优点结合在一起，发明的坦克在战场上显示了巨大的威力。课文中哪些句子描述了坦克？大显神威把文中的句子用笔画出来，然后读出来！
学生:(老师展示文章，学生大声朗读)
1916年，英军坦克第一次奔赴战场。德军士兵第一次看到这个怪物时，吓得尖叫起来，乱成一团，一下子后撤了十公里！
老师:从这篇文章中我们可以学到哪些关于坦克的单词？不可战胜的力量
学生:哇，哇，哇。
学生:一塌糊涂，一下子退了十公里。
老师:哦。从德国士兵的恐惧和失败就可以看出来。你能读懂德国士兵的恐惧吗？
学生:(读了很久，但是味道不够)
老师:听了你的朗读，我觉得有点害怕德国士兵。谁会在郎读书，让我们更强烈的感受到德国军人的恐惧？
学生:(长时间阅读)
老师:好读书！我好像看到德国士兵逃跑了。坦克真的是？显神威？啊！来，一起读。
学生:(一起读)
学生:我还是从？一个怪物？这个词意识到坦克显示了巨大的威力。
老师:哦。你从它巨大的尺寸上知道这种坦克吗？显神威？。你能读懂坦克？一个怪物？那种气势？
学生:(长读，出类拔萃？一个怪物？)
学生:我来自？第一次？体验坦克的巨大威力。
老师:？第一次？意义何在？
学生:第一次。
老师:这个句子里还有什么词？第一次？是的。意思？
学生:第一次。
老师:坦克第一次上战场就这么厉害。当然能让我们感受到？神威？。谁会读到坦克第一次这么厉害？
学生:(长时间阅读)
老师:好读书！每个人都想看吗？然后自由练习。
学生:(学生自由练习后，齐声朗读)
(四)情感表达的需要
老师:同学们，当时的情况确实如此。刘老师当时从一份报纸上看到了这样一篇比较详细的报道。请自由阅读。
1965438+2006年9月15日上午，法国索玛河畔(P？n)，雾蒙蒙的，英军会是一种钢铁？怪物？走进战场，只见它大摇大摆地走向德军的铁丝网和战壕(？o)密集阵地冲走，德军慌忙集中大量机枪向其射击，但子弹一颗接一颗地从钢甲上掉下来，德军士兵吓得屁滚尿流(P？)滚尿(ni？o)流，纷纷逃离(t？o cu？n)，英军乘势而上，占领了德军阵地。这种强大的武器是第一种在战场上使用的坦克。
老师:看完这段话，大家都在笑。你笑什么？
学生:我嘲笑德国兵？我的屎？。
老师:你觉得生动传神，所以好笑。
学生:我笑？逃跑？。
学生:我嘲笑他把坦克比作？钢铁？怪物。
学生:我笑？我看见它大摇大摆地走向德军布满铁丝网和战壕的阵地？。
老师:好像大家都觉得这段话很具体，很形象，很生动！我也这么认为。但是，为什么正文不是这样写的，而只是短短的47个字？
学生:(这个问题让全班陷入沉思)
老师:让我们读课文，好吗？眼睛？再想想。
学生:课文主要讲的是发明家结合矛和盾的优点发明坦克，而不是写战争，所以简单写一下坦克的巨大威力就够了。
老师:你的经历多么美妙啊！的确，文章什么时候应该详细，什么时候应该省略，应该根据表达的需要来决定。你只有到了初三才能意识到这一点，这不简单。
(5)品味作品的方式
老师:我们来看看课文最后一节围绕题目写了什么。请全部阅读。
学生:是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。
老师:这里？谁啊。有哪些可以参考？请举例说明！
学生:？谁啊。坦克。
师:除了文中的坦克，还能指什么？
学生:可以指空调，因为空调结合了电风扇和烧烤炉的优点。
老师:？组装？让我们的生活更加精彩。环顾四周，还有哪些物件是集他人优点的产物？
学生:人们根据鸟类飞行的优点发明了飞机。
学生:人们了解了鸭子的优点，发明了船。
学生:橡皮铅笔结合了铅笔和橡皮的优点。
老师:这个？谁啊。除了指这些对象，还能指什么？
学生:可以指人。
老师:对，可以指人！这个？谁啊。可能是你，我或者他。然后，我们分组讨论:如果可能的话，你想结合哪些优势？
小组讨论后的学习报告。
学生:希望结合刘X数学好，谢XX音乐好的成绩。
老师:这样，你的成绩一定很优秀。
学生:我希望我能像叶XX一样写一手好XX，画一手漂亮的画。
老师:这样，你长大后可能会成为一名画家。
学生:我希望把雷X助人为乐的精神和小XX努力学习的精神结合起来。
老师:同学们，我建议你们给这位同学热烈的掌声！
学生:(热烈鼓掌)
老师:谁说的，为什么刘老师特别想让大家为这位同学鼓掌？
学生:他善于结合别人的长处。
学生:他学雷X和小XX。
老师:一点不错，所有这些原因都能让我们为他鼓掌，但是还有一个特别的原因，我想让大家为他鼓掌。刚才发言的同学都想学习别人的特长或者智慧，而他想学习别人的美德。这个理解并不简单，因为学会做人才是最重要的。还有其他希望吗？
学生:我希望把飞机和坦克的优点结合起来，做一个不仅能飞，还能跑能射的飞机坦克。
老师:你的思想被打开了，你表现出了创造性的想象力。
学生:我希望结合舰船、飞机和坦克的优点，发明一种能在天上飞，在地上跑，在水里游的东西。
老师:你叫什么名字？新的交通工具
学生:我还没决定呢！
老师:你叫什么名字？
学生:谭梦瑶。
老师:你的呢？新的交通工具？就打电话？做梦去吧？好吧！同学们，让我们以最热烈的掌声欢迎这个？做梦去吧？新型车辆的发明者！
学生:(热烈鼓掌)
老师:同学们，你们的想象力丰富而美好。我相信，只要你善于集合别人的优点，你就能成为强者和赢家。祝大家梦想成真！让我们再读一遍这段经文的启示。
学生:是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。
老师:讲到这里，我们就从题目开始吧？钻井？课文，认真读课文。记得刚开始上课的时候，我们说题目是文章的眼睛。请再读一遍课文的标题。看看这个。眼睛？什么事？眼睛？这是什么？
学生:(一起读题目)
学生:这篇课文？眼睛？你的眼睛是什么？组装？。
老师:其实学生？组装？，不仅是一个词，更是一门科学。到了高三，你会学到很多数学上关于set的知识(板书？);？组装？，既是一条真理，也是我们永远离不开的法宝。它是我们的生活方式和生活方式。明白了吗？组装？我们的生活会更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有一样不是收藏的产物(板书？！？);？组装？并不局限于彼此和谐的事物。有些东西，虽然看似矛盾，却可以像矛和盾一样聚在一起，形成新的东西(板书？。？)。有兴趣的同学可以带这三个标点符号(？！。)，去生活中寻找收藏的知识和法宝，创造更多新的东西。
第四，积累单词，储存孩子需要的营养
老师:同学们，这节课，大家从课文的题目一头扎进课文去学习，又回到课文的题目上来，读得很深，读出了味道，给刘老师留下了深刻的印象。刘老师记住了我们班的学生。你还记得我吗？
学生:记住。
老师:谢谢！但是大家最应该记住的不是我，而是我们从课文中学到的东西？湖？在书里找到的语言，宝贝。让我们再浏览一遍课文，看看哪些单词、句子和段落给你留下了最深的印象。请抄在练习本上，再背一遍。
学生抄写的内容主要有:
集，显神威，集于一身，突然，当然，当然，尖叫，凌乱。
谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。
坦克结合了盾牌的自卫和长矛的攻击，在战场上显示出巨大的威力。1916年，英军坦克第一次奔赴战场。德军士兵第一次看到这个怪物时，吓得尖叫起来，乱成一团，一下子后撤了十公里！
同学们，我永远不会忘记今天，因为我和你们一起聪明？组装？在这里，我学到了一篇关于？组装？文本，明白吗？组装？真相，让？组装？成为智慧的种子，陪伴我们共创美好未来！这堂课就讲到这里。再见，同学们！
矛和盾的收藏？谁善于结合别人的长处，谁就会成为赢家？真相。这节课，我从成语“矛盾”开始，引出了两种武器(图片展示)，即矛和盾，同时读写。第一遍读完后，把课文总结成一句话。矛盾，坦克之间的关系？为题目输入文字，引导学生学习第五段，通过上下文理解？显神威？读出坦克的威力。然后把它包起来？发明家是怎么学会矛和盾结合的1？4自然段。通过发现问题和解决问题，了解发明者的思维过程，了解坦克的发明过程。
第一，以阅读为主，理解文本中的语言，惊叹创新的神奇力量。
我记得有人说过这句话:？好的语文课读吗？由此可见读书的重要性。语文课多读书。以阅读为主，合理想象，适当拓展？。在引导阅读第五段时，让学生谈论从中可以看出坦克威力的词语。让学生同时想象。喔，喔，喔。真是一团糟。会是什么样子？这样学生自然会重读相关单词。这不是回归正文吗？并且在朗读的时候，感受到了发明者发明的坦克的威力，惊叹于创新的神奇力量。
二、落实单位目标，通过深入思考探索发明的过程。
？教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探索和感受。？在课堂教学中，应该给学生更多展示的舞台和更多发言的机会。用自己的经历和感受代替老师枯燥的说教。只有这样，学生才能在这个舞台上跳得漂亮。理解发明的过程，理解思维方法是这节课的重点。在阅读中，了解发明者遇到了什么问题，如何思考，在层层深入的思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中，结合语言学习，提高积累品味和理解的能力。在教学中，通过换词、表演动作、图片联系上下文来理解单词，从而促进对课文的理解。
第三，联系生活实际，在比较中感受文本。
引入话题时，学生感兴趣的是？组装？理解只是简单的数量统一。在阅读了文本并理解了发明过程之后。学生是对的？组装？有了新的认识，就是优势的集合，优势的组合。课后，让学生从生活中找出一些收集矛和盾的例子。通过课堂学习和生活探索，让学生将文本与生活相结合，提炼出文本中蕴含的人生哲理。
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