如何加强小学语文阅读训练
1小学语文如何进行精读训练
第一，营造民主的学习氛围
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征纲领性文件中首次提出了语文学科的人文性特征。语文教学的人性要求营造和谐、民主、发展的语文教学氛围。要营造这种氛围，需要处理好教师与学生、学生与教师、学生与教材的关系，要尊重学生，倡导合作，发扬民主，鼓励发展。
二，创设情境，激发学生的阅读兴趣
新课程标准指出，学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。你只有玩得开心才会喜欢。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，阅读可以是一种快乐的体验，学生可以真正热爱和享受学习。
1.向学生介绍好的书籍和文章。
向学生推荐的阅读材料要符合学生的年龄特点、心理特点和知识水平，贴近学生的实际生活。这些文章要贴近生活实际，充满童心，能够反映儿童的体验世界、情感世界和想象世界，语言要符合儿童的心理特点等具有良好影响的文学作品。
2、借助丰富的形式，激发兴趣
小学生们充满了新鲜感和强烈的表演欲。如果教师在课堂上组织游戏、比赛、表演等实践活动，寓教于乐，让每个学生都参与进来，会事半功倍。学生不仅学到了知识，还感受到了参与的快乐。
教材体裁多样，有生动的故事，有节奏感强的诗歌，有语言优美的散文...通过绘画、歌唱、表演等形式来表现文本的内容，是师生情感流动的过程，可以把抽象变成形象，把学生带入文本的语境中，激发学生的内心情感，加深对文本内容的理解，体验语文课堂教学的情感流动。有真爱才会有精神上的交集；有了情感体验，才能和文字和作者对话。因此，教师要引导学生用自己的真情实感和过往经历去体验移情，去交流、交融、碰撞、回应作者的心意和文本的内涵，从而在真实的语言实践中获得语感，形成丰富而深刻的情感体验。
3.开展各种活动，体验读书的乐趣。
首先，你可以引导学生学会做读书笔记。培根说；"阅读不仅能加强记忆，还能使人变聪明."教师应该让学生养成做笔记的习惯，在阅读时提取好的单词和句子，记录自己的阅读体验。学生练习写作，写出阅读感的形式有很多种。要尊重学生的第一次发现，欣赏学生的第一次阅读理解，在阅读方法上进行引导，为学生的人生发展奠定基础。其次，搭建交流平台，努力在阅读课上营造积极、轻松的学习氛围。第三，要抓住交流的机会，巩固阅读成果。
第三，精读口语，读出情感
现代阅读观认为，阅读是收集和处理信息世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学中极其重要的内容。目前，小学阅读教学中普遍存在重视文本分析，忽视阅读指导的现象。古语有云:“一本书读百遍，方知其意”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写也会背”。由此可见读书的重要性。精读是指细读和反复阅读，是一种研究型的阅读方法。精读的目的在于我对阅读材料的全面理解，从阅读材料的略读到情感体验和创造性理解，也就是以更快的速度略读。浏览意味着以更快的速度阅读。略读的目的是为了理解文章的大意:默读就是不动嘴不出声地读。默读的作用主要表现在理解和思考上。在小学语文能力的培养中，要把“读”放在首位，用“读”唤起学生感受文本之美，用“读”唤起学生学习语文的兴趣，这将使小学生的语文学习进入另一个世界。教师培养学生阅读重点和立足点的关键是教会学生自觉地把在阅读中学到的思想、文化、知识、营养运用到生活、写作、生活中去，在生活中完善自己，在写作中完善自己，在阅读中修养自己。
四、营造意境，读懂作者的思想感情。
虽然“书读百遍，其意不言而喻。”但是，适当地给学生创造意境，给他们提供阅读背景，有助于学生更深刻地理解文本的内容，有助于他们更好地理解作者的写作意图。所以在每一篇课文之前，你都可以充分准备好适当的意境，比如优美的散文，古诗词配乐器，图画。记叙文配教材剧，说明文用电教课件设计。这样，学生在各种特定的环境中反复阅读文本，既是一种欣赏，也自然体会到了作者的感受，陶冶了情操。
2 .如何在小学语文教学中开展阅读训练
1，学好课本知识
课本知识是语文的基础。只有打好基础，才能学得更好。很多同学认为只要认真听课，勤记笔记，课后认真完成作业，自觉复习，成绩是可以提高的。其实这还不够。学习最重要的阶段是预习。也就是说，在老师上课之前，你要自学课文。在预习中，要尽量利用所获得的知识和方法，积极解决自己能解决的问题，把自己不懂的问题写下来，在课堂上和老师同学一起学习讨论。反复看课本，直到把问题看透彻，理解为止。为了巩固你的知识，你最好在课后做一些练习，这样你可以更牢固地掌握你的知识。这样不仅学习效果好，还培养了自己的学习能力。
2.激发兴趣，促进阅读。
兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们快乐地阅读。巧妙利用故事悬念，激发阅读兴趣。如果你讲天方夜谭的故事，学生们的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想听。在老师口若悬河的叙述下，夸张的故事早已将孩子们带入了一个有趣、惊险或感人的情感世界。正当孩子们听得津津有味的时候，老师突然停了下来，然后意味深长地告诉孩子们:故事错综复杂。想知道后事，请自行阅读原文。学生被拘留的故事引起了强烈的兴趣，他们主动阅读了它。这种效果大概比任何说教都有效。
3、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。要提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，阅读要求要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子学习的积极性，太浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级的时候，我只要求孩子借助拼音读一句话，我就能用自己的话说出一句话的意思，所以我表扬鼓励他们。二年级的时候，我要求学生不仅要阅读理解一个句子，还要准确地标点，要有一定的感情，要用自己的话更准确地理解句子的意思。到了初三，我提出了更高的要求，要求学生通过句子的连读来读一段甚至一篇文章。能够理解句子之间的关系。能理解作者在从句和句子中的感受。正是这样循序渐进，在不同时期提出不同要求，让学生逐句阅读，理解整体内容。
4、精读，读情感。
在教学活动中，学生最反对的就是老师没完没了的说教。就像一个反复唠叨孩子的母亲，孩子会叛逆，达不到预期的效果。所以，我在讲课文的时候，尽量多读。在整个教学活动中，我只是一个配角，不是主角。只做导演，不做演员；只教孩子理解课文的方法，而不是代替他们的主观意识。读课文时，我只引导孩子理解难懂的重点句子和段落。浅显易懂的句子足够孩子阅读和重复，让他们读懂自己的情绪，理解自己的意思。我放开了读课文，让学生自己读，自己怀疑自己，自己解决问题。当他们遇到困难时，让他们先互相商量，然后我会给他们适当的指示。这样，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了相应的升华，轻松愉快地完成了教学任务。
5、巧妙的思维情境，渗透法指导。
学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不容易。由于小学生阅读经验有限，老师不能直接把抽象的学习方法强加给学生，要求他们背诵。不能让学生以学习阅读为借口，让他们“偷偷摸摸”。我认为教师应该根据教材的特点，抓住训练时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法的指导，让学生主动生动地学习，积极发挥主体作用，让“教材”成为学生的“学习资料”，让学生在师生的实践探索中了解学习方法。比如在学习《乡间别墅》这一课的时候，当我们理解“几场春雨过后，我们在那里散步的时候，会经常看到许多新鲜的竹笋成群地从土里探出头来”这句话的时候，我们就会把理解句子的方法渗透到语境中去。老师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快。这句话生动地呈现了一幅“雨后春笋”的精彩画面，尤其是“探索”二字。拟人化的手法，让人感觉到幼小的竹笋在迅速生长，像调皮的娃娃、捉迷藏的人一样从土里探出头来，充分展现了春天的勃勃生机。
6.利用信息技术培养学生的阅读能力。
信息时代的到来不仅改变了人们的生产方式和生活方式，也改变了人们的思维方式和学习方式。现在社会要求学生有很强的收集和处理信息的能力，所以也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它把学生信息素养的培养提上日程，提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，并对学校在教学设备上的硬件建设提出了具体要求。
多媒体的使用也可以丰富学校的阅读氛围。如校园网在语文教学中的应用，极大地提高了学习效果，拓宽了语文学习和应用的领域。总之，读书是学生和每个人提高自身素质和能力的最佳途径。这就要求我们要遵循事物发展的规律，既要重视课堂上的语文教学，也要做好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法和有效的阅读技巧。我相信学生的阅读能力会在短时间内得到提高。
3新课改下如何在小学语文教学中开展阅读训练
一、精心设计课前导语，激发学生阅读兴趣。
俗话说，一篇好文章能引起读者的阅读兴趣，就像遇到一顿美餐，让你流连忘返三尺，美不胜收。同理，一篇好的导读可以引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么都有一种好奇心，对知识有一种执着的渴望。我会抓住他们的心理，精心设计阅读课文的导读，积极提高他们的学习兴趣。例如，我正在教课文“雨”。我带领学生说:“你们都看过‘雨’。“雨”是我们大家都熟悉的东西。它一直伴随着我们的生活，就像我们的好朋友一样，谁也离不开谁。但是你知道下雨的时候天气怎么样吗？风怎么样？雨是什么样的？庄稼是如何等待这些场景的？你想知道吗？”同学们都很起劲地回答:“是”。所以我说:“好了，今天我们要学习一篇关于写‘雨’的课文。文中详细介绍了这些知识。请你以自己的能力阅读课文，寻求答案好吗？”话音一落，学生们开始兴高采烈地朗读课文。
第二，循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。要提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，阅读要求要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子学习的积极性，太浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。高一读课文时，我只要求孩子借助拼音读一句话，我就能用自己的话说出一句话的意思，所以我会表扬和鼓励他们。二年级时，我要求学生不仅要阅读理解一个句子，还要准确地给句子加标点，有一定的感情，用自己的话更准确地理解一个句子的意思。到了初三，我提出了更高的要求，要求学生通过句子的连读来读一段甚至一篇文章。能够理解句子之间的关系。能理解作者在从句和句子中的感受。就是这样循序渐进，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生就可以逐句逐段的阅读，从而理解整个内容。
第三，精读口语，读出情感
新课标指出，要让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，体验品味。可见，语文新课标已经将朗读定位为阅读教学的“热点”。其实在教学活动中，学生最反对的就是老师没完没了的教，教，教。就像一个反复唠叨孩子的母亲，孩子会叛逆，一般达不到预期的效果。所以，我在讲课文的时候，尽量多读。在整个教学活动中，我只做配角，不做主角，只做导演，不做演员，只教孩子如何理解课文，我不代替孩子的主体意识。说读课文，我只引导孩子理解较难的重点句子和段落。浅显易懂的句子足够孩子阅读和重复，让他们读懂自己的情感和含义。读课文，我放手了，让学生自虐，自我怀疑，自己解决自己的问题，让他们遇到困难先互相讨论，然后我再做适当的指示。这样，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了相应的升华，轻松愉快地完成了教学任务。
四、营造意境，读懂作者的思想感情。
虽然“书读百遍，其意不言而喻。”但是，适当地给学生创造意境，给他们提供阅读背景，有助于学生更深刻地理解文本的内容，有助于他们更好地理解作者的写作意图。所以我在参加每一篇课文之前，都要充分准备好适当的意境，比如优美的散文，有乐器的古诗词，图画。记叙文配教材剧，说明文用电教课件设计。这样，学生在各种特定的环境中反复阅读文本，既是一种欣赏，也自然体会到了作者的感受，陶冶了情操。
第五，丰富体验，引导学生拓展阅读。
新课程标准指出:“语文是一门实践性很强的课程，也是一门母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在。”因此，要让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语言发展的思维。为了在语文教学实践中贯彻这些基本理念，新课程标准在课程目标中提出了拓展阅读的要求。在“大语文”的教育理念下，阅读教学应以课堂为基础，而绝不局限于课本。因此，在阅读教学中，教师应树立拓展阅读教学理念，加速学生的拓展阅读，从而快速有效地扩大学生的阅读量，拓宽学生的人文底蕴。
在语文阅读课堂教学活动中，学生一方面接受文本的客观约束，另一方面也不应该简单地接受文本内容，而是要有意识地参与文本内容的补充和完善，发展思维，特别是在省略或空白造成的文本内容中。因此，要善于把握教材重点部分的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文进行合理的反思，从而打开学生的思维，产出更多新颖独特的语言，让学生充分领略祖国语言文字的魅力。
4如何加强小学语文阅读训练
第一，方法指导，授人以鱼
教会学生自学的方法是非常重要的。引导学生寻求正确科学的学习方法，增强学习效果，最终达到不需要老师去现场，面对面监督，循序渐进的地步。如果学生把阅读当成一件苦差事，被迫去应付，收效甚微。心理学家认为，自觉主动是一种心理素质。不充分发挥学生的主动性，就谈不上读书。教师要善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生“善于学习”。为此，我们可以在班里每周增加一节“谈天地”的课，让学生谈谈自己学过的小说故事和印象特别深刻的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔视野，提高口语表达能力。
二、由浅入深，制定阅读计划
小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。要提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，阅读要求要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子学习的积极性，太浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。高一读课文时，我只要求孩子借助拼音读一句话，用自己的话就能说出一句话的意思，所以我会表扬鼓励他们。二年级的时候，我要求学生不仅要阅读和理解一个句子，还要准确地标点，要有一些感受，要用自己的话更准确地理解句子的意思。初三以后，我提出了更高的要求，要求学生通过连句的方式阅读一段文字甚至一篇文章，理解句子之间的关系，理解作者在分句和句子中的感受。循序渐进，不同时期提出不同要求，注重学生自身感受。久而久之，学生就能逐句阅读，理解全部内容。这个过程是一个循序渐进的过程，需要我们老师持之以恒，融会贯通。
三、营造意境，读懂作者的思想感情。
虽然“书读百遍，其意不言而喻。”但是，适当地给学生创造意境，给他们提供阅读背景，有助于学生更深刻地理解文本的内容，有助于他们更好地理解作者的写作意图。所以我在参加每一篇课文之前，都要充分准备好适当的意境，比如优美的散文，有乐器的古诗词，图画。记叙文配教材剧，说明文用电教课件设计。这样，学生在各种特定的环境中反复阅读文本，既是一种欣赏，也自然体会到了作者的感受，陶冶了情操。新课标要求阅读“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，倡导多角度、创造性阅读，运用阅读期待、阅读反思和阅读批判拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。鼓励学生自己选择阅读材料。”
第四，注重交流，提高阅读能力
我们经常听到这样的课。学生虽然积极参与发言，但也只能谈一些表面感受，缺乏“含金量”；还有的，虽然观点深入，但语言不规范，表达不当，用词不尽如人意；更严重的是，甚至出现了语序错乱、逻辑错乱等现象。这样的课自然很难说是“高效”和“优质”的。在语文教学的阅读训练中，课堂交流不仅是学生交流思想的最佳“平台”，也是言语练习的最重要时间。一位专家曾提醒:“在语文课堂上，好的交流才是真的好。”因为语文课，尤其是阅读教学，是一门学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不重视、不练习、不规范自己的语言，那要重视、练习、规范什么课呢？其实只有多维立体的课堂交流，才能让教学丰富高效！因此，在阅读教学中，我特别注重与学生的交流，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注意倾听学生的发言，及时纠正语法和句型的错误，提高学生的思维、理解和口头表达能力。
五、精读，读情感。
在教学活动中，学生最反对老师没完没了的讲课、讲课、讲课。就像一个反复唠叨孩子的母亲，孩子会叛逆，一般达不到预期的效果。所以，我在讲课文的时候，尽量多读。在整个教学活动中，我只做配角，不做主角，只做导演，不做演员，只教孩子如何理解课文，我不代替孩子的主体意识。说读课文，我只引导孩子理解较难的重点句子和段落。浅显易懂的句子足够孩子阅读和重复，让他们读懂自己的情感和含义。我放开了读课文，让学生自己读，自己怀疑自己，自己解决问题。当他们遇到困难时，让他们先互相商量，然后我再做出适当的指示。这样，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了相应的升华，轻松愉快地完成了教学任务。