小学语文教学难点的解决方法
小学语文教学难点的解决方法
第一，注意阅读。
注意读书，多读书，“书读百遍，方知其意。”要做到有序阅读，就要按照“练习阅读——试读——优质阅读——表演阅读”、“通读——通读——优美阅读”、“整体阅读——分段阅读——整体阅读”的程序进行朗读和朗读训练。阅读的方式和方法不要太单一，要多元化，交替变化。
一般同一种方式和方法最多可以连续使用两次，绝不能超过三次。课本上的每一篇课文都是美的，课后要根据要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。
第二，思路清晰。
小学语文教学的“思路”和“教学方式”一般是“引导——阅读——理解——升华——总结”。其中最大也是最重要的环节是“阅读——理解”，一般遵循“整体——部分——整体”和“语言——语言的思想性”的规律。
为了便于操作，在实际教学中取得实效，除“指导”和“总结”外，一般教学环节控制在3-4个为宜。这样就容易掌握、记忆和操作。
第三，问题没问题。
每一篇课文的教学问题都要融会贯通，抓住“纲”。一般不超过三个问题为宜，这样便于掌握、记忆和操作。
教学问题要精心设计。第一，表达要清晰，方向要明确；二是对学生的阅读、思考、回答要有启发；
第三，要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生思考和回答。只有问题少而精，教学才能集中，主题鲜明，课文才有“整体感”。
第四，少说话。
在教学中，老师很容易把教材和学生放在一边，没完没了地聊到最后。一定要注意攻克，只有在“指导、重点、难点、总结”中才能精细。教师要注意调整自己的身份，做学生学习的组织者和合作者。
主要起到激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、帮助学生总结学习成果的作用。教师讲课的目的是激发兴趣，启发思维，指导方法，总结结论，欣赏和鼓励。所以要少说话，准确无误。
第五，培训实用。
每节课都要“读、说、练相结合”，读、说、练相结合。在“双基”(拼读、拼写、单词、句子、段落、课文、复习等基础知识，知识、书、读、听、说、写等基本能力)的训练中，一要有“点”，即根据每篇课文的实际情况，选择几个点进行训练；第二，要有“面子”，也就是要有“全方位培养”的思想。课与文相辅相成，全面均衡发展。总的来说，要符合“长期全面，短期突出点”的要求。
在学生参与方面，也要讲究“一点点”和“一张脸”。如果先进行个别培训，在“个别培训”的启发和示范之后，再实施“全员培训”；如果先进行“全员培训”，在“全员培训”的基础上，再进行“单项培训”的检查和反馈。
教师应根据具体的课文特点、资源和学生基础，在每节课中坚持一些“双基”训练。只有这样，教学才能“扎实”，学生的语文素养才能真正提高。
如何开展小学语文写作教学
一，激发学生的写作兴趣，提高教学效率
赞科夫说:“只有当学生情绪高昂，不断要求向上，想要表达自己独特的想法时，他们才能产生那些丰富儿童作文的思想、感情和文字。”兴趣是最好的老师，是学生自觉主动学习的主要因素。一旦学生对学习产生了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种勤奋而执着的追求。作文教学之所以难，是因为学生没有原始的欲望、冲动和兴趣去思考，去热爱。因此，激发学生的写作兴趣和欲望，调动学生的写作兴趣就显得尤为重要。
因此，在现阶段的小学语文写作教学过程中，作为教师，我们应该积极从学生的写作兴趣入手，采用新课程倡导的教学方法，充分挖掘教学中的趣味性因素，调动学生写作的积极性和主动性，引导学生积极参与写作教学过程，实现快乐写作，提高写作教学效率。激发学生写作兴趣的方法有很多，其中最有效的方法就是淡化学生的写作意识，让他们无意识地写作。
例如，在作文课上，我们不写作，而是和学生一起玩一个叫“丢手帕”的游戏或猜成语和单词。活动结束后，让学生快速记录这些经历，让孩子描述丢手帕的过程和心情。这样，学生在不知不觉中练习写作，既激发了学生的写作兴趣，又增强了学生的动脑和动手能力，提高了教学效率。
第二，注意引导学生积累写作素材，提高教学效率。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”现在的小学生因为不感兴趣而害怕写作。其实还有一个重要原因，就是他们即使被逼也写不出好文章。即学生基础薄弱，无素材可写，这也是学生失去写作兴趣的原因之一。其实写作就像做饭一样。想要写出一篇优秀的作文，就要注意日常词汇的积累。只有词汇量达到一定的量变，你才能达到generate的灵动思想，用自己的思想感情写出独一无二的作文。
。因此，在小学语文作文教学过程中，作为教师，在注重激发学生写作兴趣的同时，也要积极引导学生积累写作素材，不断丰富学生的大脑，让他们有话可说，有话可写。积累学生写作素材的方法有很多。在教学中，我们的老师可以通过以下方式来引导学生积累:①引导学生通过阅读来积累:把好的报纸、杂志、书籍放在书架上，让学生自由阅读。每个同学每天都找一篇喜欢的文章放在书架上，并在旁边注明喜欢的理由。班上的学生可以自由阅读。
②好字妙句摘抄:每个学生准备一本《好字妙句书》，每天摘抄自己喜欢的100字以上的单词或段落。(3)创作中的积累:让学生自由创作，不分体裁，不分字数。通过这种方式引导学生积累写作素材，让学生充分体验了“阅读——积累——创作——积累——反复创作”，既有效地引导学生积累，又培养了学生的实践能力，实施了教学。
第三，注意指导学生进行写作训练，培养学生的写作能力
写作不是简单的材料堆砌，而是需要运用一定的方法和技巧对这些材料进行再加工和再创造。对于小学生来说，写作技能的获得不是一蹴而就的，主要是通过持续、全方位的练习和老师的指导。因此，在教学中，在指导学生积累写作素材的同时，也要注意引导学生训练，加强指导，逐步提高学生的写作能力。就学生的写作实践而言，主要方式是写日记。日记具有灵活性和随意性，更容易被学生接受。
在教学中，我们老师要鼓励学生把自己的所见所闻所想记录下来，让学生学会用语言表达自己的观点和看法。学生还可以摘抄阅读中发现的优美句子和段落，记录自己的阅读体验。另外，写作练习也可以和口语训练结合起来。教师可以利用上课的前几分钟指定内容让学生即兴发言，或者鼓励学生在阅读过程中大胆表达个人观点。这样既培养了学生的口头表达能力，又培养了学生的书面表达能力，提高了教学效率。
第四，指导学生生活实践，提高写作能力。
写作，尤其是优秀的作品，需要灵感。对于小学生来说，自然和生活是最好的灵感来源。叶圣陶先生说:“人生如泉，文章如溪。泉水充沛，取之不尽，溪水自然流淌，生机勃勃。”社交生活丰富多彩。只有让学生亲身感受，才能开阔视野，开拓思路，流露真情。
因此，在教学中，在做好课堂作文教学的同时，也要在课后积极拓展，积极引导学生在生活中实践，引导学生在大自然中感受和体验。如:买菜、书报、自己去看医生、坐车回老家等。，学生从中获得的感受是真实而难忘的，他们也学会了对周围事物的仔细观察和理性思考。这样学生可以充分体验，培养写作灵感，帮助积累写作素材，提高写作能力。