教师资格证教师视图

首先，教师角色的转变体现在四个方面:

(1)从师生关系来说，教师应该是学生学习的促进者。

教师要从过去仅仅是知识传授者的核心角色中解放出来，以学习能力为重心，促进学生整体人格的和谐健康发展；教师不能再以传授知识为主要任务和目的，而应该成为激励者、辅导者、各种能力和积极人格的培养者，关注如何促进学生的“学”。

同时，教师也要做学生人生的引路人，引导他们走上正确的道路；要成为学生健康心理和道德品质的促进者和催化剂，引导学生学会自我调节和自我选择。

(2)从教学与研究的关系来看，教师应该是教育教学的研究者。

在传统的中小学教师职业中，教学活动和研究活动是相互分离的，教师的任务只是教学，认为研究是专家的事。在教学过程中，教师要以研究者的心态沉浸在教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，反思自己的行为，探讨出现的问题，总结积累的经验，形成规律性的认识。

最适合教师的研究方法是“行动研究”。新课程倡导的教师行动研究的基本模式是“实践+反思”。可以说，“行动研究”是教学与研究的有机结合，是教师从“教师”向“教育者”转变的前提，是教师不断进步的基础，是提高教学水平的关键。

(3)从教学与课程的关系来看，教师应该是课程的建设者和开发者。

在传统教学中，教学和课程是相互分离的，教师的任务只是教学。从教材-教参-考试，老师只是教育行政部门各种规定的机械执行者，只是各种教参的单纯文案。长此以往，教学与课程的分离使教师失去了课程意识和开发课程的能力。

因此，教师应该成为课程的建设者和开发者，具有强烈的课程意识和参与意识，了解和掌握各个层面的课程知识，包括国家层面、地方层面、学校层面、课堂层面和学生层面，以及这些层面之间的关系。

同时，教师要提高自己参与课程建设的能力，也要锻炼和形成自己开发新课程和评价新课程的能力。

(4)从学校与社区的关系来看，教师应该是基于社区的开放教师。

随着社会的进一步发展，学校不能再关起门来搞教育，而应该和社区有各种各样的接触。一方面，学校要引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动；另一方面，社区也应该向学校开放其可利用的教育资源，并参与学校的教育活动。在这种情况下，教师的角色也应该转变，从仅仅是专业教师和学校教师转变为“面向社区”的教师。