一年级课文《一分钟》优化教学的思考
一年级课文《一分钟》优秀教学反思1《一分钟》是人教版小学语文课本中的一篇课文。主要内容:一个孩子多睡了一分钟，迟到了二十分钟的故事。通过这篇课文的学习，教育学生严格要求自己，珍惜时间。在教学上，我从以下几个方面入手教学，取得了不错的效果。
首先，游戏导入。
下课铃响了，和学生打招呼后，让他们坐直，不要出声，然后让学生谈谈自己的感受。你认为一分钟很长吗？一分钟能做什么？
游戏在初步感知了一分钟的长度后，巧妙地从学生的个人感受转移到了课文中圆圆的感受，很自然地引入到了对课文的学习中。
二、抓住关键词体验人物心理活动，为朗读打下基础。
仔细阅读后，我决定抓住渊源的两次叹息作为朗读的亮点。但要读好这两篇叹息，试图在语境中理解主角的心理活动是前提和基础。所以在教学中，我以帮助媛媛找到她的分钟为线索，抓住媛媛在绿灯前等待、在公交车站等车、步行上学的过程作为阅读点，引导学生想象媛媛当时的心情和语言。在朗读的过程中，我意识到“我刚想走过去，红灯就亮了。”“只是”在；“他跑向停在车站的公交车，马上跑向车站，车开走了”；“他等了又等，但没有汽车的迹象。渊源决定上学了。”书中的关键词“等，等，永远”中。先阅读，再体验，然后带着你经历过的感受去阅读。追公交场景时，结合插画，先引导学生观察想象，再挑选学生表演。学生恋爱入境，体会到圆圆的焦虑和遗憾。在此基础上，当学生把叹息读两遍时，可以说是水到渠成。
第三，结合实践，课外延伸
学生找出渊源迟到1分钟的原因后，让他们改编渊源明天的课文。因为前面的阅读理解到位，学生在改编的课文中自然离开中心:“圆圆心想:昨天我迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟都睡不着。”
畅所欲言。你想对渊源说什么？我演渊源。让学生思考一下。你要说什么？你说什么？当然，我可以直接替媛媛找学生谈！以下是我和学生们的对话:
学生:“渊源！为什么迟到20分钟？”
我:“因为我想多睡一分钟！”"
学生:“你知道吗？就因为一分钟，你迟到了20分钟！你后悔吗？你一定要学会珍惜时间！”
我:“当然！我决定以后不睡觉了！谢谢提醒！”
学生:“不客气！”
就这样，学生和我一次又一次地扮演着角色。学生在教我珍惜时间的同时，也在无形中学会了如何珍惜时间。
一年级课文《一分钟》优秀教学反思2《一分钟》是一年级第二组课文中的第三篇阅读课文，讲述了圆圆因为多睡了一分钟而迟到20分钟的故事。通过学习这篇课文，学生可以严格要求自己，珍惜时间。
本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活，以从学生的实际生活中调动学生丰富的生活经验。我决定用以下四个步骤开始教学:
首先，谜语介绍，揭示主题。
二、实践参与，走进生活，体验一分钟。“短短一分钟你能做什么？”对于孩子来说，他们可能不知道自己能做什么，感受到什么，也不知道这一分钟有多珍贵、快乐、幸福、短暂，也不知道这一分钟有多痛苦、恐怖、漫长，因为他们没有太多的人生经历。所以我在教学中设置了三个实践活动，试图让学生体验这“一分钟”，体验一分钟:
活动一:一分钟能写多少字？通过采访写作速度最快、最擅长的两位同学，可以透视出在追求数量的同时，质量同样重要的道理。
活动二:“请做一分钟你喜欢的事。”现场活动结束后，让学生记录活动结果，为后面的第二次活动做铺垫。课堂上丰富多彩的实践活动让学生们意识到这么多事情可以在短短一分钟内完成。
活动三:学生和老师在课前调查中展示“一分钟能做什么”的真实事例，让学生更深刻地认识到一分钟真的能有所作为。
三、多媒体课件辅助，场景渲染，提高意识，通过展示学生身边的图片，在课堂上产生震撼效果。通过直观的图像和激烈的讨论，再次加深学生的情感体验。同时，学生以多元化的视角进行体验，达到唯一的目的，即更深刻地理解时间，认识到时间的价值:时间就是胜利，时间就是知识，时间就是生命。
四、事例对比，巧妙利用一分钟既然时间如此宝贵，就要在这里渗透合理安排时间的教育。我要求学生反思他们在第一次陈述中是否珍惜时间，是否能找到时间，然后挑战自己，看看两次陈述有什么不同。让学生意识到自己加快了速度，把握住了时间，自然提高了效率。并且在第二次活动之前，提醒同学们要珍惜时间，不要急功近利，要做到真正的高效，在有限的时间里获得更多的收获。
一分钟卓越教学反思初一初三可以说这是我进入教师职业后的第一堂真正的展示课。这节课是通过对第一节课的生词进行清理，让学生对事件的前因后果有一个整体的感知。
我打算以学生自己的阅读体验为主线，把对时间的情感理解贯穿于整堂课的教学中。一般来说，我对每个自然段都设置了不同的优先级。比如第二段的阅读，对“如果”这个词的理解；第三，自然是“看图说话”，这也是整个低级教学的重点。还有学生的实践活动，让更多的学生参与到课堂中来。
但是整堂课下来，一切都没有我想象的那么顺利，只是学生举手的积极性没有平时那么高，原来的想法和重点没有体现出来。现将问题总结如下，供今后参考。
首先，作为一个新老师，如何让自己的过渡和衔接更加自然是最难的，也是应该研究的。上完这一课，感觉自己的语言不够简洁。有时，当一个指令或问题进行时，学生不能很好地理解我想表达的内容，更不用说完成一项任务或分配的要求，尤其是对低年级的孩子。简单、活泼、有趣的幼儿语言和抑扬顿挫对整个课堂的气氛乃至教学效果都非常关键，而这方面正是我所欠缺的。
其次，我觉得所有的问题都归结到备课过程中，我只是盲目备课，没有真正意义上的备课课堂和备课学生。每节课都会有不同的情况，所以老师要预设不同的课堂突发事件，学生是课堂学习的主人。他们不应该设置框架，牵着学生的鼻子走。而是应该以学生为主体，课堂上的突发事件往往是有效的资源。如何充分有效地利用这种课堂资源，让谬误成为教学中的亮点，是我在以后的教学中需要积累和学习的。
第三，虽然我一直认为在课堂上，应该多留些时间给学生自己去阅读和体验。但是下课后，我发现留给学生阅读的时间还是很少。教材中的课文都是经过精挑细选的，所以在以后的教学中，要更加注重让学生在理解的基础上反复阅读，让教材生动的语言引起学生的兴趣，让他们积极参与到课文的学习中来。
第四，评价语言的缺失和评价方式的单调也体现在这节课中。我在评价的时候，多次重复学生的答案。一方面没有任何效果，另一方面也是浪费时间。在以后的课堂评价中，评价不应该是形式上的“你真棒！”“你读得真流利！”等等，但要具体到单词和句子。最终哪里是大事，哪里是好事，有了明确的指向性，让评价更有层次，真正起到促进作用。
第五，学生的实践能力没有得到锻炼。一节课下来，要给学生时间做自己的作业或者理解巩固。如果学生不能吸收满堂灌的方式，就不可能有好的教学效果。
总之，通过这堂课，我发现自己在以后的教学中还有很多地方需要提高、学习、实践、积累。
一年级课文《一分钟》4的精彩教学反思也许是天气闷热的缘故。今天上课状态很不好，头晕的喘不过气来。脑子一片空白，不知道教案背在哪里。但是，再苦，时间总会过去的，不是吗？这就是结局！
下班的车上，我仔细回忆了一下教学过程，突然想起来有一个问题，我好像没有提过。我问了身边的同事，她说没问。天哪，我怎么会忘记呢？可能我的头真的晕了。但是，转念一想，这个问题可以在教学中省略。想必这个问题是可有可无或者不提的。也许没有这个问题，另一个问题可以更简洁，更有重点。这也是一种自我安慰吧！
都说我的课扎实，不浮夸，同事的评价让我沾沾自喜。我也认为那是我自己的风格。然而今天，我发现自己在追求炫耀和浮夸。最后一节一分钟的教学环节，安排写单词。其实我的意图很简单。我就是想通过这节课写一下第二天渊源要做什么。但是在备课的时候，我想，如果我的过渡语是:“这节课结束后，圆圆第二天要做什么？”请写下来。“多平淡啊，一点都不吸引人的注意力我要做一个精彩生动的过渡，于是在课堂上有了这样的过渡:“如果时间可以倒流，一切可以重来，圆圆会做什么？“请写吧。”语言很美，但教学效果也发霉了。第一个被叫到的同学写道:“我还是再睡一分钟吧，反正时间会倒流……”我很惊讶，我首先意识到的是学生不理解我的要求。后来我安全的给我们班的一个小博士打电话，他连说，我们再睡一分钟吧...我突然意识到，不是学生没有听清楚要求，而是他们的引导脱节了。我为了追求漂亮的过渡语，把学生引入歧途。我真的很傻！这一课让我明白了，教学中要追求简单而有效的教学方法，不能为了追求所谓的卖弄而浪费宝贵的课堂时间去考验学生的理解能力。
关于写作，我想很多老师心里可能都有想法。难道只是为了追求时尚，让它出现在公开课上？二年级培训班学生写作难吗？曾经看到一篇文章，题目是《岁月读写训练的重点及其教学》，里面明确提出了下期的练习训练内容:
1，练习主谓短语和偏旁短语的搭配。
2.练习说出一个完整的句子，并连贯地说出几个具体的单词。
3.循序渐进地进行各种造句练习，初步知道如何写出具体生动的句子。
4.模仿并写出比喻句、拟人句、排比句等句子。
5.练习连贯地写句子组。
看完之后我很震惊，因为我感觉我们下层的练习水平好像不符合这样的要求。于是我开始尝试在课堂教学中贯穿写作训练，以接近课文的要求，当然我也想提高学生的语文素养。通常，学生有足够的时间进行训练。像今天这样紧凑的教学班，还是第一次写。
试教时，有老师问学生能不能先说再写。我觉得，口语的训练在课堂上已经安排了很多，说起来似乎有点过了，而且说出来之后，类似的写作还会更多。反正下段还没有场景写，那就让我做第一个吃螃蟹的吧。但是因为学生第一次在这样的环境下写作，效果确实不好。我发现很多同学只写了开头，没有下文。不过在中午的修正中，还是找到了不错的剪辑。这是蒋启宇写的:丁玲玲，闹钟响了。圆圆睁开眼睛，心想:今天不能再迟到了，不然不但学不到知识，还会被老师骂。渊源想了想就赶紧起来了。
我觉得学生多写，心里就会有写作的概念，多写，句子的感觉就加强了，写作的能力自然就加强了，对中高级的习题训练很有帮助。这样做，是对初高中语文老师负责！