如何在小学语文教学中加强阅读训练
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《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。“因此，语文阅读教学的主要目标是通过阅读文章加强学生的语言训练，通过阅读和背诵课文积累语言材料，培养语感，发展自己的‘语文行为和心理活动’。在阅读教学中，要加强学生的语言训练，结合听、说、读、写的语言实践，对学生进行严格扎实的语言训练，不断提高学生的语言能力，进一步提高学生的综合素质。因此，阅读教学要重视阅读训练，把朗读贯穿于阅读教学的全过程。
朗读就是用普通话清楚、响亮、有感情地朗读书面语，把文字的视觉形象变成听觉形象。朗读是一门口语艺术，需要创造性地还原声调，把无声的书面语变成活的口语。朗读是一种熏陶和熏陶。读一篇好文章，会让人心情轻松，情绪饱满，如饮甘露，清新大方，给人无穷的力量。大声朗读可以发展学生的思维，激发他们的兴趣。学生的阅读能力逐渐提高，对课文内容的理解也会逐渐加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。在把无声的书面语变成生动的口语的过程中，它运用了眼、口、耳、脑等多种感官。既能促进学生对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的单词和句子，提高理解和表达能力。这就是“一本书读一百遍，其意不言而喻”的道理。特别是在少年儿童时期，从朗读中获得的宝贵经验教训，对树立远大理想、坚定人生信念、激发进取精神、激发奋斗意志将起到巨大的作用。
《语文课程标准》提出，要加强对学生阅读训练的指导，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。朗读是最常见也是最重要的阅读基本功。阅读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，是语言积累的重要途径。好的阅读训练可以大大提高学生的阅读水平，让学生从阅读中感受、收获、感悟，课堂上必须有清晰的阅读声音。但是很多课堂上，很少出现朗读声和情绪化的朗读，很多学生的朗读水平真的让人不敢恭维。或张口结舌，如断珠；或者声音小，没有节奏感，话语破碎。这些普遍现象可以归结为学生的阅读能力差。学习语文“读”牵一发而动全身，朗读对学好语文意义重大。
传统的语文教学非常重视知识体系，形成了“以知识为中心”的教学理念和“知识传授-训练强化-能力培养”的教学模式，不重视阅读教学，更不重视阅读训练。这就要求我们转变观念，把教学立足点转移到以阅读为导向的教学实践上来。如何通过阅读教学和每个环节进行阅读训练？下面，我想谈谈我自己的教学实践:
首先，教师应该为阅读备课。
《小学语文教学大纲》指出:“学会正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中阅读的基本目标，也是衡量一堂语文课任务完成情况的标准。”但是由于经验和方法的缺乏，我们经常会看到这样一种现象:当学生不符合要求时，有的老师只是简单地提一下“注重阅读感受”的要求，就让学生再读一遍。长此以往，肯定会影响学生阅读水平的提高。因此，我们必须改变这种状况，切实提高学生的阅读水平。备课时，教师要把“读”作为重点目标，以“读”为中心。比如一篇课文读多少遍，每次怎么读，为什么要这样读，要达到什么目的，重点读哪几段，如何引导学生朗读等等。教初级教师备课的时候，还要准备范文，比如读哪几段，怎么读，为什么读。这样才能有的放矢，收到良好的教学效果。
第二，保证阅读时间
教师可以根据年级、学习情况和教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控成绩。要有足够的时间让学生正确朗读课文，要求使用普通话声音洪亮，口齿清晰，读音准确，不读断句，尤其是自学阅读。要全班读完，读好，切不可只是做个读书的样子，匆匆过场，草草撤退。在初步了解的基础上，表达性阅读要留有足够的时间让学生去尝试、去实践、去感受、去品味、去品味，切不可没准备好就贸然上阵；要给读后感留出时间，通过点评强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间挤在哪里？精心设计问题，让位于繁琐的“说、问、答”；让位于华而不实的无效小组讨论。
三，教师的模范阅读指导
语言是作者表达感情的媒介，语言所包含的情感和内涵往往是可以理解却难以表达的，所以需要通过朗读来理解。但是，小学生的生活背景、生活经历、知识结构、情感体验等。，确定自己很迷茫，对很多课文的情感理解和认识有障碍，所以有时候一篇课文已经讲完了，学生还是一知半解。宇易老师曾经说过:“老师对课文理解有多深，学生对课文理解就会有多深。”教师示范阅读是指教师以最简单、最直观、最生动的形式展示自己对文本的理解、感受和体验，启发和感染学生。如果教师能在范文阅读中“带着情感去读”，学生就会“带着兴趣去感受”、“带着兴趣去读”、“带着思想去读”。因此，范文阅读是文本理解的重要导航。《丁香花》是一首通俗易懂的诗，表达了作者对老师的热爱和崇敬。在模特学习的时候，眉毛舒展，总是带着甜甜的笑容。这时，我观察到孩子们的小脸上也露出了舒服的笑容。当我读到最后一句“让花儿飘进你的梦里，一定是甜蜜芬芳的”时，我提高了声调，头不经意间随着节奏摇了摇，脸上的笑容更灿烂了，眼睛也在笑。我的感受很快被学生们感受到了。当孩子们拿起课本大声朗读的时候，他们的眼里闪现出笑容，他们的脸上浮现出崇敬。总之，老师范的语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的阅读技巧要让学生感受和学习。教师要通过范文阅读，引导学生“身临其境”、“设身处地”、“爱上现场”，与作者产生情感联系。这样，学生可以在老师的帮助下更好地阅读课文。教师富有表现力的示范朗读，不仅能将无声的书面语言转化为生动的有声语言，将教师和作品的情感传达给学生，从而唤起学生的情感歌唱，使他们具有丰富的情感想象，与作者和作品中的人物一起歌唱。在这个过程中，学生的思维可以得到充分的调动，对作品的理解也会更加具体和深入。
第四，注重朗读，在阅读中渗透，感受情感。
美学家王朝文说:“读者的高明之处，不仅仅在于清晰、流畅、愉悦的语气和语调，还在于他进入文学作品所规定的情境，即他自己的经验所形成的入神的语气和表情。”引导学生带着情感阅读，要注重情感体验，淡化对技巧的要求。如果说正确流利的阅读来自于实践，那么带着感情的阅读则来自于启蒙。在必要的“压力”停顿、“速度”和“高低”阅读技巧引导的地方，“感伤”阅读注重学生的自我思考、启迪和品味。
比如老师在教如果的时候，学生不理解“让小鸟待在家里，苦苦等待，饿哭了”这句话里的“苦”字。老师没有抽象的定义，而是引导学生结合上下句反复阅读，仔细欣赏。于是，学生们突然明白，这里的“苦”不是指嘴里的苦味，而是指等待的“很苦”、“很难”。通过仔细阅读，学生对“苦”字的重叠使用也有所了解，所以用了这么多“很”。同时，在反复阅读“艰难”二字的过程中，学生的同情心产生了，在情感态度上受到了教育的影响，这就是成功的阅读理解。
要使学生通过朗读获得有效的情感，调动学生的情感参与是非常重要的。教学时，只有学生的情绪被充分调动起来，与作者和文中的主角产生强烈的* * *声，形成“心理一体”，他们的阅读才能真正到位，感受才能更加深刻。调动学生的情感参与，首先教师要“有情感”，用自己的激情去感染学生，调动学生，善于通过自己丰富多样的语言把自己内心的感受“辐射”给每一个学生。如果教师无动于衷或无病呻吟，就无法达到理想的教学效果。除了运用情态语言等“煽情”，还可以通过多媒体课件(图片、视频等)讲述激情故事、设置悬念、安排表演。)为了让学生尽快入境。
调动情感参与的关键是学生的角色转换。即采取各种方式方法激活学生的思维，激发学生的想象力，让学生不自觉地把自己当成文中描写的主角或对象去感受事物，体会情感，体验生活。比如老师教荷叶圆圆一节课，她就打扮成荷叶姐姐(胸前一片纸板做的大绿荷叶)。她启发学生说:“老师是荷叶姐姐，那你是什么？”同学们纷纷回答:“我是小水滴”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”。在读课文的过程中，老师让学生读水滴的“躺”，蜻蜓的“站”，青蛙的“蹲”，读完后让学生谈谈自己躺(站，蹲)在荷叶上的感受和感受。学生一个个完全进入了童话世界，让阅读自然到位，理解加深，情感升华。
第五，避免单一形式
在阅读教学中，阅读形式应该多样化。榜样阅读、引导阅读、随意阅读、随机阅读、角色阅读、同时阅读要交替进行，让学生有新鲜感。在低年级的阅读训练中，宜多使用榜样阅读和引导阅读。因为小学低年级的学生在识字初期还没有形成汉字音、形、义之间牢固统一的联系。朗读时，往往表现为逐字朗读。或者用手指一个一个的读，所以读多音字往往会人为的分开，很难把字组合成连贯的句子来一口气读完，所以读起来往往会破坏正常的语调格式。结果，我不能很好地理解这篇课文。教师不仅可以帮助学生清除单词的障碍，还可以帮助学生将单词组合成连贯的句子进行阅读，从而正确理解课文。当然，个别差生也要教读书。读课文前要进行散读。一个班学生的阅读水平和理解能力参差不齐。在阅读之前，学生可以根据自己的阅读水平加快或放慢阅读速度，方便学生边阅读边思考。抽读应在学生说话和阅读时进行。抽读就是让学生个别阅读，让教师清楚地了解学生对课文的理解，从而对症下药，及时纠正。但是，读书的时候，一定不能只抽几个“读书常委”。这既不利于提高全班的阅读水平，也不利于教师正确认识形势。分角色阅读和一起阅读要在读完课文后进行。学生读完课文后，理解了课文的内容，学生在不同角色阅读时容易进入角色，阅读质量高，从而更好地帮助差生正确理解课文。一起读的时候，学生不会因为跟不上而弹“二和声”。
在教学中，由于学生认知水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不尽相同，侧重点也有所不同。但在训练方法上，无论小学哪个年级，都要突出阅读训练。其中，朗读的指导和训练必不可少。有效的阅读指导可以感染学生，激发学生的学习热情，养成良好的阅读习惯，对学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶老说:“多读作品，训练语感，就能掌握文字。”在语文课堂教学中，重视和加强阅读训练是非常必要的。