小学整本书阅读策略探究
全书阅读呈现课程化趋势，既是回应义务教育课程标准课外阅读总量(九年课外阅读总量应为400万字)的有效举措，也是满足学生阅读兴趣、提高学生阅读素养的具体途径。但由于教师自身阅读量、注意力和教学水平的限制，整本书的阅读教学在县乡学校并没有顺利开展。结合自己的教学实践，我来谈谈一些策略。
一、阅读前，激发兴趣。
阅读期待是一种积极的心理状态。阅读前，教师采取一系列措施激发学生强烈的求知欲，这是学生投入阅读的良好基础。
(一)阅读封面、目录，引出预测。该部编写的二年级教材第一册开始引导学生阅读全书，要求他们“读童话”，并列举了书籍——《小鲤鱼跃龙门》、《歪头木树桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的家》、《想飞的猫》，提示学生“读了这些书名，想知道故事中的主人公都有哪些奇遇吗？先猜猜，然后打开童话书，我们一起读。”然后通过泡泡语提醒学生“我每拿到一本书，都要看书皮找书名和作者。”“每次看完一本书，我都小心翼翼地把它收起来，以免弄脏。”这个要求符合初学者的心理特点和学习规律。因此，引导学生阅读封面和目录，引发预测是第一步。
以《一只想飞的猫》为例。导读课上，我通过投影把封面投射到大屏幕上，让学生发现:“我们能从封面上获得什么信息？”明亮的图片最容易引起学生的兴趣，他们立即开始了他们的发现之旅。有的查出了书名，有的查出了作者和出版社，有的查出了是“美音版”的书，有的查出了封面上的图片和故事内容有关。在学生找出关键信息的同时，我介绍作者陈伯吹以引起学生对作者的敬佩，并借助图片引发预测:“大家猜一猜，在书中，书名和图片激发学生预测的热情，同时降低预测的难度。预测的内容五花八门，但正是那些千奇百怪的猜测引起了他们的阅读兴趣，激发了他们快速走进故事的期待。
每个人对一本书的阅读期待都有不同的触发点，有的是出于对作者的喜爱，有的是出于对书名的好奇，有的是来自有趣的故事情节。另外，不同年龄段也有不同的兴趣触发点。教师要抓住学生的心理特点，有的放矢，在阅读前最大限度地激发学生的阅读兴趣，这是成功打开一本书的基础。
(2)先看精彩文章，激发期待。把整本书读完，就是课外和课内的时间问题。课堂上老师的有效指导能给学生带来源源不断的阅读动力。以莉娜·福克斯的故事为例。这本书讲述了一只名叫莉娜的狐狸的一系列故事。故事构思奇妙，想象大胆，体现了莉娜的聪明。这本书的妙处不在于封面和书名，而在于故事。二年级课本第一册第八单元安排了两个故事，狐狸分奶酪和铁匠。学完后，我问学生:“狐狸给你留下了什么印象？”有人说聪明，有人说狡猾。在学生了解的基础上，我问:“你想多读一些关于狐狸的故事吗？”学生们自然对思考狐狸的形象很感兴趣，于是我拿出莉娜狐狸的故事，给他们读莉娜偷鱼的故事。学生们突然被狐狸假死，装上车，美餐一顿后，被脖子上戴条鱼逃跑的故事深深吸引，深有感触:狐狸好聪明！我继续引起我的兴趣:狐狸有许多有趣的故事。你想看吗？此时向学生推荐整本书，并让学生浏览目录，通过有特色的故事话题进一步激发学生的阅读兴趣。
事实证明，先读精彩的故事，是阅读整本书的一个常用而有用的策略。
第二，在阅读上，同步引导。
部里的教材特别注重阅读策略的培养，比如联系实际生活和语境理解单词的策略，抓住重点句子快速把握段落意思的策略，利用支架式整合内容的策略，提高阅读速度的策略等等。课内学习，课外受益，这些课堂上学到的阅读策略，只有不断的运用，才能真正内化。因此，在阅读过程中，教师要善于发现学生阅读中的困惑和难点，并给予及时的指导，使阅读更顺利、更高效。
(一)识别困惑，沟通解决疑惑。学生在阅读过程中会有一些困惑。教师可以通过调查和交谈及时了解学生的困惑，然后有针对性地回答问题，帮助学生更顺利地阅读。以《莱娜·福克斯的故事》为例，这是一部由法国作家M.H吉罗(M.H. Giraud)写的，由一位中国作家改写的寓言。通过和不同层次的学生交谈，我了解到大三学生读外国故事最大的障碍是口的名字，有些学生不懂“修道院”和“和尚”，于是我找时间选取了书中有代表性的名字集中展示，告诉学生认识外国人。在拼音的帮助下，读几遍读音，然后带领学生读名字，介绍“修道院”和“和尚”的含义，并在读的过程中随机回答其他谜题。
这种拼图有助于增强学生的阅读信心，也有助于学生更深入地理解故事。
(2)用图表呈现阅读趋势。阅读过程中的同步反馈可以帮助教师掌握阅读的实时动态，图表是阅读反馈的有效手段。
1.用图表掌握阅读进度。图表的样式和填写图表的周期并不固定。可以每天填一次，也可以一周填两次，主要是掌握学生阅读的第一手资料。如下图所示:
2、用图表了解阅读深度。不同的学生对同一本书有不同的理解。因此，借助图表了解学生对书籍内容的理解，也是阅读中同步监控反馈的一种方式。下表:
(3)留下痕迹，为后期反馈打下基础。阅读过程中的圈标也是需要培养的阅读策略之一。老师可以让学生自主设计画圈的符号，好的单词和句子用什么符号，提问用什么符号，如何标注自己的感受和经历等等。通过优秀的批注展示，让学生相互影响，逐步培养学生的批注意识。阅读标记可以为后期的阅读反馈打下坚实的基础。
第三，读后感，交流反馈。
阅读后的交流和反馈有多种形式，其主要目的是加深对书籍内容的理解，通过各种形式的展示，帮助学生将所读内容与生活联系起来。同时激发学生阅读的成就感，给他们继续阅读的动力。
(一)阅读反馈卡，让阅读丰富多彩。制作阅读卡片改变了传统的抽象形式。在剪画一幅画的过程中，学生不仅培养了自己的动手能力，也调动了自己整理信息、交流信息的积极性。所以我经常让学生看完一本书后做一张读书卡。卡片上的内容可以是书的大纲，也可以是自己的阅读理解，卡片的形式给了学生更大的创作自由。下面是一年级学生做的读书卡。字体还不成熟，卡片充满童趣，但毕竟记录了一个孩子快乐的读书之旅。
(2)读书分享会，让读书声和读书情并存。学生读完一本书，可以把最有趣、最感动、最喜欢的段落，漂亮地读给大家听。阅读是学生与文本再次碰撞的过程，阅读是学生之间思想交流的载体，阅读是教师进入学生阅读世界的一把钥匙。举办一场好的阅读分享会，可以给学生注入一股清流的精神，在学生心中激起巨大的愉悦感，有助于激发学生继续阅读的动力。
(3)搭建阅读支架，浓缩阅读精华。在读写活动中运用提纲法，是我国语文教育的宝贵传统经验之一。因为“大纲”比较抽象，所以现在人们称之为脚手架。支架是处理大量信息的重要能力，符合人的思维特点和社会发展形式。所以，我从低年级开始，有意识地培养学生提取信息并直观呈现的能力。
以最近要求学生阅读的《小狗的小房子》这本书为例。我逐步引导学生使用思维导图(脚手架的形式之一)来梳理从帮助到发布的故事内容。下图是我给学生的演示。
学生的模仿能力较强，不容易接受空洞的理论，但模仿模仿非常符合学生的心理特点。
当然还有各种形式的脚手架，学生对课文的理解也是个性化的。教师要尊重学生的个性化思维，逐步培养学生多种形式反馈和整理信息的能力，培养真正适合社会发展的人。
整本书阅读教学还有很长的路要走。以上只是我最近的一些思考和尝试。也许随着教学实践的深入，我们会开拓出更广阔的天地。但无论如何，作为新教材背景下的语文教师，我们首先要做到，哪怕是简单的，哪怕是很少的，但无论如何，我们都要发挥自己的智慧，把学生带入一个丰富多彩的阅读世界。