小学一年级语文单词和句子的知识积累方法
首先，通过课前准备加强初始积累
培养学生课前预习的习惯，对他们以后学习各方面知识大有裨益。特别是对于有一定学习能力的中高年级小学生来说，提前预习将要学习的新课文，会收到更好的学习效果。教师要引导学生进行有效的课前准备，如学会标记文章，标记生僻字；借助词典，学习生词的拼音，了解生词在词典中的定义；在文章中好的单词和句子下面画线，等等。上课只有40分钟，学生根本无法深入学习知识，所以课前预习很重要。
有效的课前预习不仅能让学生提前知道一些生词的大概解释，还能让他们积累很多漂亮的单词和句子，同时锻炼学生的自主学习能力。在词语的理解上，小学语文新课程标准中也有明确的要求，即“借助词典、字典和生活积累能够理解生词的含义”。而这个要求是学生在课前预习阶段就可以达到的。通过课前预习，学生不仅会养成积极阅读词典、查阅资料的学习习惯，还会激发他们学习新知识的兴趣，同时也实现了漂亮单词的初步积累。
第二，通过实施学习法来深化内容的积累
我们要想正确的用词，首先要理解词的意思。小学语文教学的首要任务是让学生运用各种方法理解词义。教师引导学生理解单词的方法有很多，如:
1，替换法
在学习文章的过程中，你可以用其他单词代替你不理解的单词来帮助你理解。比如特级教师李维东在教文章《笑着承受一切》引导学生理解文章中的“不幸”二字时，是这样问学生的:“什么是“不幸”？“不幸”这个词能改吗？”学生们改成了“不吉利，灾难，灾难，灾难，厄运”等词语。然后他让学生把这些词带入文章，重读，体会改词后的变化。这种方法不仅使学生理解了文章中“不幸”的含义，而且使他们深刻地感受到桑兰的悲痛、毅力和勇气，从而更深刻地理解文章所要表达的思想感情。替换词的方法既能使学生及时复习旧知识，又能体会作者对词的独特运用，还能启迪新知识。
2.性能方法
通过生动的语言、动作和表情，学生也能理解文字。国家特级教师于永正教授《小稻苗脱险》一文时，师生共同表演，让学生理解“冲”、“好斗”、“无理”、“不负责任”等词语。学生扮演杂草，教师扮演稻苗，师生从语言、动作、神态等方面进行生动的表演，让学生在愉快的氛围中掌握这些词语的含义。表演法不仅可以帮助学生在积极、轻松的气氛中理解单词的意思，积累新单词，而且可以加深对课文内容和中心思想的理解。
3、结合文章去理解
结合词语所处的语境来理解词义是常用的方法之一。新课标第二阶段的教学目标要求学生“能够联系语境，理解单词和短语的含义，体会文中关键词语和短语在表达情感中的作用”。学生可以通过阅读上下文来理解文中一些单词的意思，因此不需要查字典等繁琐的步骤。
4、结合实际理解
联系实际生活理解单词的内涵也是单词学习的常用手段。一位老师在《学棋》一文中教“专家”二字时，是这样做的:先让学生画出含有“专家”二字的句子，再让学生思考现实生活中什么样的人可以称为“专家”。学生们给出了一些答案，比如:钓鱼专家、教学专家、计算机专家等等。由此，学生们很快明白了“专家”二字的含义，意思是精通象棋，非常精通围棋。教师也可以教育学生一心一意学习，以便将来成为“专家”，使语文教学的工具性和人文性统一起来。
除了上面介绍的方法，还有其他理解单词的方法，如想象、分解组合、视听演示、以新带旧、联系插图等。教师需要做的是根据实际教学需要，选择合适的方法授与学生，让学生理解单词，加强单词的积累。
第三，学用结合，巩固积累
读书不能局限于读书，还要学以致用。谢觉哉先生曾说:“学与行本来就是相关的。学的时候一定要想，想通了一定要做。只有你在做的时候，才能看出你是否真的学会了手。否则书虽多，也只是成了死堆。”在实际教学中，教师应采用更加多样化的教学形式，找到正确的学用结合点，让学生用积累的单词进行说和写，将所学的单词知识运用到实际生活中，达到扎实积累的效果。
在学习了《北大荒的秋天》这篇文章后，教师可以根据文章第四段中的内容，让学生感受作者在描写“原野很热闹”这一场景时所使用的技巧，并试着自己描写一个场景；在学习了描述人物的文章后，学生可以尝试描述人物的外貌、举止和动作。巩固积累最有效的方法就是学习和运用课文中的知识。法国作家伏尔泰曾说:“所谓的原创能力，就是有思想的模仿。”老师在培养低年级学生时，可以经常模仿积累了漂亮单词和短语的段落，学用结合，达到积累的效果。
第四，用课外延伸充实积累
在实际的单词教学中，教师加强课外知识的延伸是极其重要的。教师要做的不仅是引导学生理解课堂上的文字，还要鼓励学生仔细观察生活中的事物，积累常用的名言、歇后语、电视广告，并从自己的积累书中摘抄出来，鼓励学生多写读书笔记，摘抄优美的文字和寓意深刻的诗词。
俗话说“读书如写作”，只有让学生养成随时阅读、随时批改、随时积累的好习惯，让他们有了丰富的知识储备，以后才能达到“像写作一样写作”的境界，才能更自如地写文章。浙江温州于颖国际实验学校特级教师丁说:“浪淘沙，沙尽则清。”当前语文课程改革的首要任务是洗去浮华，回归语文本质。因此，教师要继续使语文教学回归本真，搞好单词教学，提高学生的语文水平。