统一教材中识字和写字的排列形式是怎样的？

小学语文一年级读写排列特点解读。先安排识字，再安排拼音。先安排单元识字课，指导学生先学习40个特别简单高频的“基本字”，再学习拼音。学生入学前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先安排识字内容，可以有效利用学生已有的汉字经验和积累，实现幼小衔接。相对于简单的高频“基本词”，拼音更抽象，更难学。先学习少量的“基本字”，再学习拼音，有助于在初始阶段减缓坡度，减少学生对学习困难的恐惧。同时，第一单元所学的汉字也可以帮助学生学习拼写第二单元和第三单元相应的音节。第二，遵循分知分写，知多写少的原则，安排全书。要求认识300个常用词，并写出其中的100个。每节课后的双横线中的单词是需要识别的单词，即阅读时可以使用，不需要书写。课后，要求写《田字格》中的人物。遵循儿童学习汉语的规律，需要识别的词是口语生活中使用频率较高的常用词；要求书写的字多为字体简单、构词能力或构字能力较强的单字，特别是常用的组合字也适当选用，按照由易到难、由简到繁、由单到组合的顺序排列。三是集中识字形式多样，突出汉字的构词规律。教材重视打好识字和写字的基础，注重识字方法的研究和识字能力的培养，充分利用汉字的构词规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在中华园设立了“识字加油站”专栏，以字本位识字、繁体字识字、事物分类识字、童谣识字等丰富多彩的识字形式，激发新入学儿童学习汉字的兴趣。注重识字内容，注重引导学生发现汉字的构词规律，激发学生探究汉字的欲望。如“日月水火”一课安排象形字的内容，“日月明”一课安排认识字的内容，帮助学生理解简单的字理。此外，教材还在中华园“我的发现”一栏中，将认识的字与草书前缀、木字、日字、女字结合起来，引导学生了解形声字除了形体外还有意义的特点。

这种安排可以帮助学生更好地建立汉字的音、形、义之间的关系，而不是仅仅把汉字当作机械的笔画组合，可以有效降低学生识字的难度，提高识字教学的效率。第四，夯实读写基础，重视培养读写能力。教材结合需要理解的字，引导学生学习部首，帮助学生形成初步的字体分析能力。在要识别的单词上方显示一个新的偏旁部首，提醒学生重点关注。学习高一上册36个新偏旁，是构词能力特别强的常用偏旁。教材附有常用部首列表，对本书所学部首进行整理和总结。通过书写学习基本笔画和笔顺，指导学生正确书写。在必选字旁呈现新的笔画，每一个必选字都按笔画顺序处理，特别是颜色，用颜色的变化反映汉字书写的每一笔，使静态的笔顺变得动态、立体，更容易让学生掌握汉字的笔顺。教材附有常用笔画名称一览表，整理总结了高一上册所学的22个新笔画。为了加强书写指导，中华园还专门开设了“书写提示”专栏，强调汉字的书写规律，帮助学生进一步打好书写基础。同时，注重书写习惯的培养，不断强调书写姿势，让学生从一开始就养成良好的学习习惯。五、鼓励生活识字，开辟多种识字渠道，在教材中设立专栏“展示平台”，提供展示和交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，进行课堂内外的交流。在“展示平台”中，提供各种生活素养的渠道，例如，通过阅读学生的名字，认识街上招牌上的字，鼓励学生在生活中阅读，在生活中学习和使用汉语，通过展示和交流学习成果，强化生活中无处不在汉语的观念，让学生不断获得学习汉语的成就感。

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小学语文一年级读写排列特点解读

首先，先安排识字，再安排拼音

先安排单元识字课，指导学生先学习40个特别简单高频的“基本字”，再学习拼音。

学生入学前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先安排识字内容，可以有效利用学生已有的汉字经验和积累，实现幼小衔接。

相对于简单的高频“基本词”，拼音更抽象，更难学。先学习少量的“基本字”，再学习拼音，有助于在初始阶段减缓坡度，减少学生对学习困难的恐惧。

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同时，第一单元所学的汉字也可以帮助学生学习拼写第二单元和第三单元相应的音节。

第二，遵循知行分离，多知少写的原则。

全书要求认识300个常用词，并能写出其中的100个。每节课后的双横线中的单词是需要识别的单词，即阅读时可以使用，不需要书写。课后，要求写《田字格》中的人物。

遵循儿童学习汉语的规律，需要识别的词是口语生活中使用频率较高的常用词；要求书写的字多为字体简单、构词能力或构字能力较强的单字，特别是常用的组合字也适当选用，按照由易到难、由简到繁、由单到组合的顺序排列。