如何在小学数学课堂上创建“目标学习、先学后教、课内训练”的高效教学方法？
实施新课程改革，使用的教材既有国家课程也有地方课程。学校一定要从实际出发，通过加减法，使之成为校本课程。如何才能成为校本课程？使用这种模式的时候，让学生先学，老师可以通过测试发现学生学了什么，不会什么。如果他们学会了，他们将被从教学中删除。如果没有，就留下来教书。这样，国家课程(教材)就变成了校本课程(也就是难题)。所以这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”和分类教学的原则。“先学”的时候，优秀生和后进生的阅读和练习是一样的，但结果是，优秀生学了，做对了，后进生没学，做错了。在“后教”中，“兵教兵”，即做对了的优秀学生帮助后进生改正错误，解释“为什么”，使后进生的问题在同学和老师的帮助下，在课堂上基本得到解决，差额得到弥补。同时，优秀生在帮助后进生解决难题的过程中，加深了对课堂所学的理解，提高了能力，取得了”。
这种模式也符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，符合自主创新和素质教育的要求。读完一本书完成测试练习，既是应用新知识的开始，也是“创新”；自我修正，讨论，理解为什么，最后在课堂上训练，灵活运用知识，解决各种问题，都是创新。学生自主探究学习的全过程就是自主创新，就是培养学生自主创新的意识和能力。
与其他模式相比，这种模式也非常便于教师操作，实用有效。课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习。问题暴露后，教师指导学生改正、讨论、点评、解决，课堂记忆，完成作业，实现教学目标，为大面积提高教学质量打下坚实基础。“先学后教，课堂训练”使之成为一种便于教师操作的基本方法，意义重大。因此，中国教育学会常务副会长郭振友先生在2009年4月9日沁阳魏勇学校举办的“蔡林森教学管理思想研讨会”上评价说:“先学后教，课堂训练”这四个字，比成千上万的教学理论书籍有用实用得多。它辩证地处理教与学的关系，把学习放在第一位。处理好学生与教师的关系，落实学生的主体地位；处理好先与后的关系，就是先学习。
“先学后教，课堂训练”的教学模式是对传统教学方法的一次革命。它变教师的教为教学生的学，它颠倒了“教”与“学”的顺序，即变传统的“先教后学”为“先学后教”。这种教学模式明确了课堂教学是从学生阅读或阅读开始的，作业必须在课前完成，不像有些模式。这种模式不强调课前预习，所有教学任务都可以在课堂上完成，从根本上减轻了学生过重的课外负担。加班让学生取得优异学习成绩的老师只能算二流老师，不加班让学生取得优异学习成绩的老师才是一流老师。2006年以来，沁阳市魏勇学校坚持从学校情况和学习情况出发，积极改革创新，运用“先学后教，课内培训”的教学模式，迅速提高了课堂教学效率和质量。小学、初中、高中各年级教学质量达到全市一流(中考、高考成绩突出)。实践证明，教师可以灵活运用这种教学模式，上好新课改的课，让学生学会学习，提高教学质量，有效发挥课堂的主阵地作用，实施素质教育。
接下来，我将介绍“先学后教，课内训练”教学模式的一般结构特点和操作要领。
“先学后教，课内训练”的教学模式有明确的基本结构，一般有“先学”、“后教”、“课内训练”三个主要环节。在这三个主要环节之前，还有一个“辅助环节”，它就像高速公路旁的引桥，老师通过它把学生送进自学的快车道。会影响到后面的环节，需要每个学生紧紧跟随全班的步伐，一刻也不能放松。正因为如此，学生每节课的学习都会变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节(约1分钟):
辅助环节包括三项内容:①板书题目；(2)揭示目标；③自学指导。
1，板书题目，简称“板书”，包括绪论和板书两部分。
课堂导入结束后，老师先用一两句启发性或启发性的话介绍新课，同时把题目写在黑板上(也可以用投影的方式展示)。比如语文老师一般不复习旧知识，不解题，不介绍作者和时代背景，不读书。为什么老师可以不复习旧知识就开门见山？因为这种上课的模式，“开放清晰”的要求和“日日清晰”的管理，保证了学生对课堂所学知识的理解和巩固，再也不用浪费课堂上宝贵的时间去复习旧知识了。学生看了课本上的相关材料，自然就能理解课文题目的意思，老师也不必先讲。至于作者和时代背景，老师不谈学生自学时能看懂的教材笔记里有什么；有些背景教材虽然没有笔记，但是在历史课上已经学过相关知识了。学生结合历史知识一般都能理解，老师就不说了。课堂上的时间是宝贵的，所以老师应该利用节省下来的时间学习这一节的新知识。
教师板书或提出题目，可以很快地把师生引入课堂情境，让学生清楚地了解这节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。在黑板上书写时，字体要工整，笔画和笔划要正确，大小要适中，架子结构要合理，不能乱涂乱画；板书的位置也要提前设计好，有序，醒目。从写作中，我们可以看出一个老师的工作态度、水平和能力，也可以看出一个老师的情感态度和价值观。
2.揭示目标，简称“指示”。
教学目标是什么？教学目标是教师和学生在具体的教学活动中应该达到的目标或标准。美国教育家布鲁姆说:“有效的教学始于知道预期的目标是什么。”一堂课如果没有具体明确的教学目标，就很难评价这门课的效果和效率。传统教学只有单一的知识目标，教师以传授知识为主。新课程改革强调知识、能力、情感、态度、价值观等多重目标的整合。因此，根据新课程改革的要求，教学目标包括三个方面:①知识目标；②能力目标；③情感、态度和价值观目标。
知识目标是指根据课程标准的要求，学生在本节课中必须掌握的学科知识点。
能力目标是指学生掌握本节课知识必须达到的能力水平。学生的学习能力是分层次的。比如《高考语文大纲》规定，高考语文要测试考生“记忆、理解、分析综合、表达运用、鉴赏评价”五种能力。教学有章可循。从教学内容和能力要求来看，各科教材的内容基本可以分为三个层次:第一个层次叫“是什么？”第二个层次叫“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，这是理论基础，探索规律性。这类内容要求学生在准确理解的基础上进行分析综合，并加以模仿运用；第三个层次是“如何做”，即灵活运用课本上的知识解决现实生活中的实际问题，这是知识迁移和解决问题能力的训练。我们常说，教师不仅要把学生引入课本，让他们学习和记忆，还要把他们引出课本，让他们学习和使用好课本。“学习和记忆”指的是前两个层次。它指的是第三个层次。这三个层次的掌握程度是后进生、一般生和优秀生的分界线。后进生往往学习不认真，注意力不集中，就这三个层次的要求而言，只能记住第一层次中“什么”的一小部分。一般学生第一级记得75%以上，第二级只有60%左右，可以把书读死，第三级只有30%左右；优秀的学生可以完全掌握第一级，第二级可以掌握95%以上，第三级可以掌握85%以上。“先学后教，课内训练”和“四清”的管理，就是要让每一个学生都努力达到这三个层次的不同要求。教师要在记住“是什么”和理解“为什么”的前提下，注重教会学生学习方法和认识
情感态度和价值观的目标体现在教师在课堂上的一举一动，贯穿于整个课堂教学。学生情感价值观的培养是最终目标，而这一目标的实现有赖于教师的情感渗透。教师的课就是劳动，劳动必须是辛苦的、用心的、感性的。教师要先感动自己，才能感动学生。他们能用什么感动学生？教师要把自己对生活和学习的深刻理解融入教育，融入课堂。如果老师上课没有精神，没有激情，无精打采，精神不振，学生也会无精打采，昏昏欲睡。有些老师缺乏感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，不微笑，总是板着脸，课堂气氛因此而沉闷。
陶行知说:“真正的教育是灵魂对灵魂的活动。只有发自内心，才能到达内心深处。”在课堂上，学生对老师的情绪非常敏感。老师眼里没有学生，心里也没有学生，课堂信息的反馈等于零。2008年秋段学校组织的第二轮竞赛，一位初中数学老师下课，蔡林森校长在评课时问他:“你是老师还是军阀？”老师和在场的老师都惊呆了。不知道蔡校长为什么要问。蔡林森校长接着说，“你们一个班从头到尾板着脸，一点感情都没有，把学生当敌人。如何与学生沟通？如何体现自己的情绪、态度、价值观？”课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要注意从学生身上捕捉各种有价值的信息。教师的情感表现在每个教学环节的精心组织上。比如一上课，老师就要用一两句充满激情的话来激发学生的兴趣。激情课堂，学生思考。利息会高，效果也会好。情感态度和价值观的教学目标要求体现在教师的一言一行和一举一动中。教师要在“全体学生”上做文章，在每一个环节都要关注全体学生，人人都要参与和发言，而不仅仅是几个学生。
教学目标很重要，那么如何确定教学目标呢？
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