有哪些难以创造的领域？

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持和鼓励幼儿大胆提问，表达自己的不同意见，学会尊重他人的观点和经验。支持和引导幼儿进行游戏、探索、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现积极建构相关知识和经验。区域活动是指教师根据教育目标和儿童发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让儿童根据自己的意愿和能力，以拨弄为主的方式进行个性化自主学习的活动，这恰好验证了这一概念的科学合理性。准备环节是第一个环节，包括区域环境的营造，区域素材的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的互动中，儿童才能获得经验和知识。第一，营造良好的区域环境。新大纲指出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。区域活动的环境创设应根据教育目标、教育内容的具体要求和儿童的年龄特点来安排。从孩子的水平和发展需求来看，孩子应该是主人，成为区域的主人。如何安排会直接影响到他们自由交谈的程度。在区域环境的创设中，既要考虑幼儿之间的相互交流与合作，又要注意幼儿之间的互不干扰，让幼儿能够专心于某项活动，充满自信地探索问题。活动区的设置，就是利用好班级环境的地理因素，通过师生的讨论，通过固定与灵活设置的结合，创造一个丰富多彩、多功能、自由选择的区域角落，让每个孩子都有机会自由选择，用自己的方式学习。尽可能将活动分为静态区和动态区:一般在室内安排安静的区域，如语言区、计算区；噪音比较大的活动安排在门口附近，比如表演区、运动区、科普区、动手区，根据情况灵活调整。另外，要让环境说话，让孩子与环境互动。我们应该利用教室和走廊楼梯的墙壁来展示与班级主题相关的资料、照片或儿童艺术作品。比如在组织“树”的主题时，我们用松树、枫树、桑树、桃树、柳树来装饰楼梯的墙壁，形成一个大森林。在楼道的墙上贴上小朋友逛树的照片；把小朋友画的树贴在作品展示的墙上；把孩子从家里带来的各种盆景放在自然的角落里；在活动室上方悬挂各种树叶；带领孩子在自然的角落和种植园里种植各种小树。简而言之，活动室里所有可用的空间都用上了。根据季节和主题活动的变化，孩子们会积极配合老师布置周围的环境。孩子们用自己的方式表达自己的感受，自由选择表达形式，在活动区盛装打扮。第二，活动区材料的准备和合理投放，会促进幼儿积极参与区域活动。材料是儿童活动的对象，适合儿童年龄特点、经验、能力和需求的材料能激发儿童学习的主动性，使他们在无压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考和解决问题。所以在准备、选择、提供素材的时候，我们是按照孩子的兴趣和发展水平来放进去的。1、家庭准备区域材料皮亚杰提出:“儿童的智慧来自材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来表现的。材料越丰富，区域活动的形式越多样，孩子们在做的过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。利用自然物和废旧材料成为丰富地域素材的好形式，需要家长和孩子在素材收集上相互配合。第一，利用自然物，在自然领域，有取之不尽的天然材料。比如把小叶子粘贴成小动物，把叶子打印出来做成“书签”；捡起小石头和小树枝作为计算材料；小石子被染成飞棋子；树叶被用作雨伞、扇子、帽子、、、，孩子们在自由玩耍中获得自由体验和创作乐趣。二、巧用废旧物品，比如家里孩子带的洗发水瓶子、化妆品瓶子，放入“理发”；方便面碗里种上葱和蒜；孩子们把以前穿过的小衣服拿来，变成了“娃娃装”；瓶盖做成串铃等。孩子参与制作，动手能力提高了，创新意识增强了，环保意识提高了，更喜欢玩地域活动。心怡和妈妈用矿泉水瓶做了一个“漂亮的娃娃”；佳佳和爸爸用牛奶盒做了几个“动作”；明星姐妹用旧月历纸剪“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折叠出“轮船”。家长的积极参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为孩子树立了良好的榜样。2.根据儿童的兴趣，教师所放材料的丰富程度可以直接影响儿童活动的质量，使儿童能够尽情地“研究”他们的世界。活动区的素材要丰富多彩。但是，素材丰富并不意味着越多越好，越滥越通用。孩子的注意力不稳定。虽然过多的杂七杂八的材料可以吸引孩子参与活动，但也容易造成孩子注意力分散，眼花缭乱。玩这个玩那个一会儿，他们只学会拿起一个东西——放一会儿——丢弃它——换一个。显然，这与我们放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，要考虑材料与活动目标的关系，加强材料的针对性、目的性和科学性，并根据对幼儿活动的观察，定期进行更换和补充。我们一般会在某个区域玩游戏前和孩子讨论，然后根据孩子的认知特点和他们讨论。