如何建设高质量的课堂？小学生的课业负担很重。

如今，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，已经不是一个很新的问题。减负是为了提高效率。减负和增效的矛盾如何统一？关键在于教师和课堂教学改革。课堂教学作为学校教学的基本形式，是教师完成教学任务的主要阵地。为了减负增效，全面提高教学质量，我们必须彻底摒弃数学教学中“填鸭式”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底摒弃为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握教材，采用先进恰当的教学方法和教学手段。上课说话准确、有趣、灵活，给学生留出足够的时间思考、做事和说话，自己讨论、学习，逐步培养学生良好的学习习惯，逐步使学生热爱学习，学会学习。要想真正达到减负增效的目的，必须从以下几个方面入手。一:明确目的，激发兴趣。好奇心和学习兴趣是内在的学习动机。培养学生的学习兴趣，要让学生认识到数学的实用价值，对他们有任何直接或间接的用处。当学生能够意识到学习是他们实现一个重要目标的手段时，他们就会产生求知欲和理解的兴趣。在数学教学中，帮助学生理解学习数学的目的是培养和激发学生学习数学兴趣的有效途径。在数学教学中，引入数学在科学、生产和生活中广泛应用的例子，让学生了解数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大多数学生认为学习数学不仅仅是为了满足升学考试需要的片面认识，加深对数学学习重要性的认识，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。在数学教学过程中，学生也要认识到学习数学对提高思维品质、培养逻辑推理能力和想象力的重要作用。所以说“学数学是锻炼思维，使人聪明的特效药”。从而为学生树立“学数学能使人变聪明”的观念，从而在教学课堂上保持学习数学的兴趣。二:精进简洁。精耕细作:有些老师认为教学时间与教学效果成正比，认为老师的课堂教学和学生的课外实践不仅充分利用了课堂时间，也充分利用了学生的课外时间。所以我不惜挤出学生的独立作业和反馈时间进行教学，以为这样会提高教学效果，取得好的效果。他们不知道，没有自己的独立活动，学生就无法建立新的认知结构，巩固知识，形成技能。教师单独和师生一起讲课、活动，充其量只能让学生“明白”，而不能“知道”。教师要根据教学内容的不同要求，正确把握教材，精心设计课堂教学过程，充分信任学生，以学生为中心。对课本上一些学生能理解的知识，不要重复讲解，要让学生自己去探索和实践，而教师要围绕这些基础知识设计问题，让学生去讨论甚至争论。要根据学生的特点、基础水平、兴趣差异，采取不同的方式方法进行教学，达到让学生掌握这些基础知识的目的。比如“平行四边形和梯形的区别”，两组对边平行的平行四边形是平行四边形，只有一组对边平行的平行四边形是梯形。这节课老师直接给出定理，然后讲解，然后举例说明，表面上看起来符合教学要求。但是，这确实是一种很常见的课堂结构，并没有摆脱旧的以教师为中心的教学思想的束缚。如果我们改变设计，让学生实践观察，给学生一个具体直观的形象；自己找区别，得到两组对边平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。会让整个课堂更加生动，培养学生的数学能力，让学生牢牢掌握平行四边形和梯形的区别。这样会比老师直接下结论要好。简明:目前，作业在课堂上得不到反馈的现象仍然普遍存在。很多老师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生的活动时间，也增加了老师的负担，直接影响了教学效率的提高，事倍功半。我们要时刻注意根据学生的反馈信息来调整我们的教学过程，教学内容的深度，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的快慢，这是课堂教学的重要组成部分。课堂自主作业是学生课堂自主作业的重要活动。一方面可以督促学生学以致用，在应用中加深对新知识的理解。另一方面可以暴露学生在应用新知识方面的不足。课堂作业，顾名思义，是在课堂上完成的，可以反馈。在数学学习中，不要一刀切的练习。要根据学生的特点、基础水平和兴趣差异，采取不同的方法和途径进行教学，满足不同的需求，让各类学生都有学习数学的兴趣。给基础差的同学讲课时，要注意通俗易懂，而对于基础好的同学，要更有逻辑性和深刻性。布置的练习也要根据学生的学习情况进行评分。基础好的同学可以安排一些灵活的题目和难思考的问题，让大家都有所收获，有所进步。同时要做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们克服学习中的障碍，树立学好数学的信心。第三，获取反馈信息，调整教学方法。有的老师觉得还是尽快教完书，尽快开始复习比较好，于是就把学生做作业和反馈的时间都砍掉了，赶进度。在应试观念的指导下，抓分数的教学严重违背了信息接受原则和学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取、技能的形成和认知结构的构建