如何在小学低年级数学教学中体现三维目标
教学目标是对教学结果的一种预设。作为教学中的一个重要因素，它不仅是教学的起点，也是教学的归宿。因此，教师在教学实践中是否恰当地设定教学目标，在教学过程中如何实现目标，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，我打算从分析当前课堂教学中的一些现象入手，就小学数学教学中如何理解、把握和处理三维目标谈一些个人看法。
【现象一】在一些课堂上，尤其是一些公开课上，为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，教师们想方设法地创设各种“生动”的教学情境，安排大量的游戏、操作、自主探索、合作学习，并不时地在教学中加入一些贴有标签的“道德情感教育”。学生对课堂的兴趣很高，气氛也很热烈。但在“热闹”中，教师往往无法在知识技能形成的关键点给予学生必要的引导和说明，学生缺乏实践活动后的理性总结，很多课堂上没有时间让学生独立思考、独立完成作业。因此，在测试学生成绩时，他们对基础知识和技能的掌握往往达不到课程标准或教学大纲的基本要求。很多老师对此深感不解:我在教学中尽力体现新课程理念，为什么在教学质量上却适得其反？
【现象二】课程改革在我县正式实施已近两年，但在部分教师的教学中，仍存在只追求知识技能单一目标的倾向。纵观其教学设计，很难看到数学思维、问题解决、情感态度的目标表达；纵观其课堂教学，基本遵循传统模式，学生主要通过听力或简单问答接受知识。一节课下来，学生除了被动接受的基础知识和技能，其他方面几乎没有什么收获。
[反思]
产生上述两种现象的根本原因是:一是教师对新课程三维目标的认识不足；二是三维目标关系把握不当；三是教学目标脱离教学过程，没有得到落实。
“现象1”暴露出忽视知识和技能，导致教学过程生动活泼，学生没有掌握后续学习所必需的基本知识和技能，是华而不实、毫无成效的教学；“现象二”反映了教学中过程目标的缺失，严重限制了学生思维能力、探索精神、创新意识等综合素质的发展。
以上两种现象反映了当前课程改革背景下小学数学教学中的两个极端，都偏离了课程改革的正常轨道。如不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。
[对策]
一，加强理论学习，深入理解课程目标
1，明确数学教学的三维目标
在数学课程标准中，三维目标在结构和表达语言上都发生了变化。数学课程标准根据数学教学的学科特点，对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分解重组，从知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度四个方面进行阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并不是纯粹平行的，而是包含着相互融合和渗透的。例如，在知识和技能目标中，“经历……的过程”
2.正确理解三维物体之间的关系。知识和技能的目标应该与过程和方法的目标、情感态度和价值观(过程目标)相辅相成，而不是对立的。对此，《数学课程标准》已经明确提出:“数学思维、问题解决、情感和态度的发展离不开知识和技能的学习，同时知识和技能的学习必须有利于其他目标的实现。”也就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和支撑，因为任何过程目标的实现都必须通过对某些特定教学内容的学习来进行。如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程目标是实现知识和技能目标的中介，因为任何知识和技能总是通过一定的学习形式和学习过程获得的。只注重结果而不注重过程是不可取的，只注重过程而不解决问题的课堂教学是不符合新课程要求的。因此，我们要牢固树立过程与结果并重的意识，努力促进教学活动中各种教学目标之间的协调统一和相互促进。
第二，整合三维目标进行教学设计，体现新课程教学目标的全面性。
鉴于以上分析，教师在制定教学目标时应着眼于知识技能的掌握和学生的可持续发展，突出教学目标的全面性。
现在举例说明:
教学内容:九年义务教育数学教材第九册平行四边形面积的计算。
教材分析:本课程包含以下教学内容:(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容显然直接对应了这节课的知识和技能目标。但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还包含了丰富的发展性目标因素，即在推导公式时，如果学生不是被老师安排，而是被老师引导去体验知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，得到数学思维方法的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课程的教学目标可以确定如下:
1，使学生掌握平行四边形的计算方法，并能利用平行四边形的面积公式进行计算。
2.通过平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、运算实践能力和抽象概括能力，初步感知平移变换的数学思想方法。
3.使学生通过学习活动获得成功经验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
上述教学目标中:第1条属于知识技能目标，包含两个具体目标:理解和记忆平行四边形的面积公式，懂得用公式计算。第二条和第三条体现了数学思维、问题解决、情感和态度的过程目标。
显然，这种教学目标避免了上述两种现象中目标不完整的弊端，体现了三维目标的融合。
第三，围绕目标设计教学过程，并在过程中实施目标。
教学目标一旦确立，教师就要根据教学目标组织教学内容、选择教学方法、设计教学过程，使一切教学活动紧紧围绕教学目标的实现而展开。
比如根据前面确立的“平行四边形面积的计算”这一课的教学目标，在设计教学过程时，要把握以下几点:
1，通过复习矩形面积公式引入新课。(“转型”的起点)
2.进入探索新知识的环节后，可以让学生先大胆猜测平行四边形面积。
通过合作交流和老师的指导，转变的方向是明确的。
3、动手实践，完成转化。让学生通过剪、移、拼，完成平行四边形到矩形的变换。此时，教师要让学生知道“延伸高度，剪开”的必要性。(转型的关键)
4.在指导学生通过对比分析得出平行四边形面积的计算公式后，教师要进行总结，再现公式的推导过程，同时启发学生理解平移、变换的数学思想方法。(进一步落实数学思维的目标)
5.保证课堂练习的质量和时间，让学生能够熟练地记忆和运用公式。同时，教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成情况进行量化测试。(实现知识和技能目标并解决问题)
在这里，我们可以想象这样一个教学过程:学生在教师的指导下，通过剪切、平移、拼接等方式将平行四边形转化为矩形；然后通过观察、比较、分析、归纳，总结出平行四边形的面积公式。然后，带着成功的喜悦，我们用公式解决各种求面积的实际问题...整个过程完全围绕预先设定的教学目标。通过体验这一过程，学生不仅能掌握和熟练运用公式S=ah，而且对平移变换的数学思想方法有了初步的体验，积累了有效的数学思想和学习方法，感受到了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这种教学中，知识技能目标和过程目标得到了落实，各目标的功能形成了相互促进的关系，这就是实施新课程的目的。