如何培养学生的质疑能力

曹庄小学齐建华重视能力的培养，尤其是自学能力的培养，这是必修教材和旧教材最大的区别。无论是课前预习还是课后思维练习，新教材都非常重视学生的主体意识，强调学生在阅读实践中提出问题、质疑，独立思考，培养思维习惯。提问作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在阅读指导和实践中占有一定的训练比重。那么，如何凭借教材提供的条件培养学生的提问能力呢？现在我来说说我的一些做法。一、传授提问方法，让学生“善于提问”，让学生质疑。目的是让学生的内在因素发挥作用，产生思维的兴奋和认知的冲突，培养积极探索的精神和独立思考的习惯。第一步，让学生掌握提问的形式“什么”、“为什么”和“怎样”是三种提问形式。为了让一年级学生掌握这些形式，我在教“猫种鱼”的时候设计了这样一个教学方案:先让学生掌握“种”的音义，然后在“种”后面的黑板上写下“鱼”，然后“种鱼”让学生读一读，问一问“看完这个题目你有什么问题？”学生们纷纷发言:“怎么能养鱼呢？”“小猫为什么要养鱼？”“它是怎么养鱼的？”我把几个主要问题写在黑板上，然后引导学生整理每个问题的疑问词，然后告诉学生:“读书就是要像今天这样多思考，多从不同角度提问。你想知道这些问题的答案吗？(指着黑板)请看第八课。”这节新课的引入像磁铁一样吸引着学生的注意力，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生在实践中掌握了提问的形式。第二步，加强对学生提问过程的指导，训练课本中“画出自己不懂的句子和单词”和“理解自己不懂的东西”的要求。对于每一个学生来说，他不理解的地方是很不一样的。如何帮助学生找到自己的疑惑？我在指导学生“画出他们不理解的单词”时，是这样做的:首先，让学生读生词，思考他们是否理解。如果你认为你明白了，试着自己说说单词的意思，想想是否正确，把你不明白的画出来。课后把自己需要掌握的单词看一遍，找出自己不懂的地方，听听同学不懂的地方，想想自己是否听懂了，这样才能准确找到自己不懂的单词。寻找句子和课文内容的疑点，让学生边阅读边思考课后习题，看看有什么不能回答的，以问题的形式向老师提问。然后让学生仔细阅读课文，并从书中提出不同的问题。第三步，让学生掌握提问的方式。提问的方式有很多种，比如标题、文章内容、关键词和表达、提问、重复、过渡、关心甚至是插图和关键标点。如果文章标题提供了文本内容的方向和要点，可以从审题入手，引导提问。比如《我爱家乡的柳树》和《老实的孩子》，如果文章脉络清晰，段落结构一致，就可以抓住例子引路，揭示学习方法，让学生抓住重点，自我质疑。比如《黄鹂与山雀》这篇文章，写了两段关于黄鹂与山雀的内容，设计了两个问题:(1)为什么曲叶真的很狡猾？(2)黄鹂抓卷叶蛾的能力如何？哪里能看出来？然后引导学生讨论并阐明卷叶蛾、黄鹂和梨树之间的关系。然后让学生回忆一下这部分教学过程中老师问了多少个问题，先问什么，再问什么。然后让学生按照上面的方法自学第二部分(写山雀)，思考应该先明确哪两个问题，用幻灯片提示:(1)为什么说_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _？(2)抓_ _ _ _ _ _怎么样？你在哪里看到的？结果表明，指导一年级学生迁移问题是非常有效的。由于认知能力的限制，小学生经常会提出许多复杂的问题。这就要求我们引导学生从众多问题中总结出主要问题，围绕中心提出问题，抓住要点，有思考价值。中高年级还可以引导学生总结不同类型文章的特点，找出自己的提问方式，让学生在课外阅读和思考时有章可循，提高阅读效率。几种常见文体的阅读步骤和提问方式如下:记叙文，初读时了解大意，明确六要素，细读时明确层次和叙述顺序；在精读中欣赏好词好句，体会中心。写风景文章，要明确写的是什么风景，有什么特点。说明文，要明确说明解释的是什么东西，有什么特点，文章是什么顺序，用什么方法解释。在一篇用事物指代人的文章中，要明确指代谁，然后抓住重点，找到特点，明确写作目的，最后理清思路，理解方法。第二，抓住提问的机会，让学生传授“提问”的方法固然重要，但能力的培养离不开扎实有效的训练。因为任何技能都是“练”出来的，不是训练出来的，质疑的能力也是。因此，我们应该抓住一切有利的机会实施质疑训练。学生的提问可以安排在课内，也可以安排在课外。教师应根据不同的教学内容和教学目标进行合理安排。一般来说，课前引发问题容易吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；引导提问可以帮助学生掌握课文大意；课堂提问便于学生探究课文重点，进一步探究文章中心；课后提问可以总结也可以辨析欣赏；可以及时反馈学生的学习情况，也可以引导学生更深入地理解文章中心，了解写作方法。质疑训练也可以采用以下方法:1。“每日一问”要求学生每天在课外学习时提出一个有思考价值的问题，并记在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查和点评。2.及时解疑释惑，分门别类回答问题，才是思考的开始。教学生提问只是一种教学手段。解决问题和获取知识是教学的目的。帮助学生质疑和解惑是我们每个老师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，教给学生规律，让学生自己解决困难，变“怀疑”为“不怀疑”，从而提高提问兴趣和技巧。一般来说，简单的问题要让学生借助参考书等资料来回答；有争议的问题，我们讨论回答；老师解释了难题。教师在引导学生讨论问题时，要注意以平等的态度对待每一个学生，允许他们相互交流，大声争辩，允许师生相互提问，发表自己的意见。鼓励相互倾听，提倡不同的思维。3.对同一篇文章进行提问竞赛，让学生看完后提出质疑。同时，比较谁问的问题多，谁的问题击中要害，让学生自问自答，说出思考过程。老师要及时点评，培养提问的习惯，多多思考成功的喜悦。总之，让学生“好问”“好问”是我们培养学生质疑能力的重要方法和目标。思考和思考的习惯一旦形成，学生将终身受益。曹庄小学齐建华信息提供者:齐建华