如何培养小学低年级学生的自主阅读能力
关键词:小学；自主性；读书；培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“使学生聪明的方法不是补课或增加作业，而是读书、读书、再读书。”由此可见读书的重要性。《语文新课标》对低年级学生的阅读目标是“享受阅读，感受阅读的乐趣”，明确指出“在阅读材料中借助图片引导学生阅读；对自己感兴趣的人和事有自己的感受和想法，也愿意和别人交流。”
小学低年级是培养良好阅读习惯的重要阶段，尤其是母语教育的初级阶段，直接关系到识字、写字、口语交际、写作等各个方面。随着社会的发展，尽快培养学生的阅读能力已经成为世界各国母语教育改革的重要举措。比如美国1997，提出8岁儿童自主阅读，这对小学低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。语文课程标准小学语文阅读的教学目标主要表现在以下几个方面。
第一，让学生喜欢读书，找到读书的乐趣。
当学生进入小学时，让他们逐渐感受到阅读的乐趣是非常重要的。阅读可以为学生的认知打开一扇新的大门，学生可以从中获得无穷的乐趣。让学生进入阅读的世界，会开阔他们的视野，让他们快乐。阅读可以让孩子充满想象力，可以让孩子插上想象的翅膀自由飞翔。阅读教材要适应学生的认知年龄特点，这就要求阅读的内容能激发学生的阅读兴趣，使学生自觉从事阅读。如果学生对教材漠不关心，没有兴趣，没有动力去喜欢阅读，是不可能体验到阅读的快乐的。学校和家庭要让学生读书，同时让学生交流读书后的感受。每个学生可能都有不同的乐趣，带有个性化的色彩，不同乐趣的集合必然会丰富所有学生的知识，也可能激发学生更大的兴趣，让学生尝到读书的乐趣，享受读书的乐趣。
第二，低年级学生在阅读中要学会理解文章的整体思路。
低年级学生喜欢读童话、故事、儿歌、古诗。它们通俗易懂，生动有趣。但无论是读童话、充满情节变化的故事，还是读儿歌、古诗，都要注意文章的整体把握。文章对单词的要求是“结合上下文理解词义，在阅读中积累单词”。低年级的同学只能大致模糊的了解一下。如果他们不懂单词的意思也没关系。只要是新鲜的，都可以先积累一下。在阅读中积累单词也是学生阅读习惯的重要组成部分。学生应该从阅读开始就养成积累单词的意识和习惯，为以后的阅读打下坚实的基础。
第三，阅读内容要符合低年级学生的年龄和认知特点。
简单的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗是小学低年级阅读的主要内容。这些内容具有句子结构简洁、趣味性强、充满情节变化、情感色彩浓厚的特点，学生可以在阅读中融入其中，发挥想象力。例如，在阅读情节多变的材料时，如童话故事，学生主要关注人物、情节和事件，而对于童谣和诗歌，学生则直接感受语言、情感和意境。
阅读的内容要符合学生阅读的心理特点。学生的想象力是成年人无法预料的，学生丰富的想象力应该得到社会的保护，让他们在想象的海洋中徜徉，获取更多的知识。在小学低年级的阅读教学中，如果充分发挥学生想象力的课文太少，必然会严重影响学生想象力的发展。错过了一个好机会，以后无法弥补。学生在阅读一些作品的过程中，会不由自主地感受到情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的性格和人格的形成至关重要。一些现实生活中很难或者不可能体验到的情绪，是可以在阅读的过程中获得的。同时，富有想象力的作品可以激发学生丰富的思维观点。在这些作品中，无论是对人物的理解还是对事件的看法，都很难用简单的对错或好人坏人来判断。不同的思维角度、生活环境等因素决定了学生对同一部作品的不同看法，每个学生的理解都可能有一定的合理性和局限性。因此，教师要鼓励学生互相交流，在交流的过程中互相评价，互相学习，从而不断修正和发展自己的认识。另外，这个年龄段的学生处于喜欢表演的状态，我们必须提供机会，正确引导，认识到学生交流和表演的过程也是自我实现的过程。因此，学生的思维、情感和理解会通过阅读感受和想法的交流以及课本的表现得到进一步的发展。值得思考的是，强调学生阅读的个性化与阅读内容有一定的关系。如果阅读内容是针对现实生活的或者已经包含了明显的价值判断，而学生对现实生活内容的理解往往是现实的、直接的，那么学生对这些内容的理解有时不得不被无条件地接受，这是毫无疑问的。当然，这样的内容要占据一定的比例，比如关于国家、民族、历史等等的内容。问题是，即使是关于现实生活的内容，也不能过于单一简单，而应该丰富多样，为学生理解现实世界的复杂性打下基础。
学生的侧重点不同，学习方法也要多种多样。
第四，在阅读教学中要发挥学生的主体地位。
现代教学倡导教学观念的转变，教师对阅读教学观念的转变至关重要。随着互联网等多媒体网络的发展，阅读教学还可以引入“网络教学”和“开放式教学”，传承民主、自由、平等、合作、互动的教学理念，体现“以学生为本、以学生为本、以教师为本”的科学教学理念。在教学中，鼓励学生在宽松自由的环境中广泛收集和选择资料，自主发现和解决问题，提高学生的综合素质。经常开展一些这样的教学，不仅可以纠正传统教学模式单调、呆板等诸多缺陷，还可以极大地培养和提高学生的“问题意识”，从而提高阅读能力。教育心理学也认为，问题是思考的起点和动力。因此，在阅读教学中，尤其是在小学低年级的阅读教学过程中，教师要大力鼓励学生通过自己的努力和思考来理解课文。在培养小学生问题意识的过程中，在轻松、自由、活跃的课堂上，在反复阅读、提问、思考的过程中，学生会把自己置身于文本的语境中，即把自己已有的生活经验和情感转移到文本中的人物身上，产生一种另类的体验。正是因为这种特殊的经历，学生才会发现更多的问题并加以解决，这样阅读能力才会有很大的提高。
摘要:《语文新课程标准》倡导学生自主学习、探究，因此我们要合理安排课堂教学，更新教学观念，给学生以主动权，创造各种探究的机会。让学生带着问题走进课堂，走进阅读教学，同时带着更多的问题走出课堂，走进生活。在阅读教学过程中，教师要让学生自主发现问题、探索问题、解决问题，这将使小学低年级的阅读教学走出效率低下的尴尬。