老师怎么写作文评价？
张老师是一位认真负责的老师。通常总有一些学生粗心大意，在作业中出错。张老师会留下来教他们，耐心讲解，直到他们听懂为止。到了月考结束的时候，张先生更忙了。批改完试卷，他还要准备明天要上的课，甚至连休息的时间都没有。经常是我们把书整理好了，张老师还在教室里忙。
我记得那是四年级上学期。张老师患有静脉曲张。手术后，医生让张老师休息一下，回来给我们上课。但是张老师知道，学校安排了其他老师代替我们。她担心我们学不好，所以她决定给我们上课。当时张老师拖着沉重的脚步来到教室，她连站起来的力气都没有。她只能坐着坚持给我们好好上一课。我们非常感动..
张老师也是一位伟大无私的好老师。这学期，张老师的妈妈住院了。张老师很着急。为了不耽误我们学习，张老师只是找了个保姆帮忙照顾，照常来给我们上课。在这里我想对张老师说:“张老师，您辛苦了！”
亲爱的张老师，您为我们做了很多。你教会了我们做人的道理，把我们从懵懂的孩子变成了懂事的少年。老师，您就像一根蜡烛，燃烧着自己，照亮了别人；老师，您就像春蚕，为学生吐出最后一丝丝；老师，您就像一个园丁，哺育了千万株幼苗，茁壮成长...
2.如何写作文《我的老师》的评语我有很多老师，其中班主任李老师对我们伤害最大。
李老师比我妈妈大一点。她每天晚上都认真备课，经常熬夜。
李小姐很漂亮，脸上不时挂着微笑。她非常爱我们。有一次，我同学不小心脚掉了，流血了。李老师很着急，就亲自把同学扶到医务室让医生好好照顾。李老师的行为仍然感动着我们。
李老师很认真。有一天，她在讲课文的时候，一个同学正在桌子底下津津有味地玩玩具。老师瞪着他，于是他放下玩具，和我们一起专心听讲。但不一会儿，这位同学又拿起玩具，认真地玩了起来。老师大怒，吼道:“古瑞(同学名字)，你今天下午留下。”之后老师就开始津津有味的讲起课来。那天下午，老师教训了他一顿，果然，第二天，他上课认真多了。
李老师非常关心我们。有一次，老师发现一个同学笔记本上的作业很多没做，他马上打电话给家长，说老师要他补作业。第二天拿起来，发现没做的都是补的，没有错。我们都很佩服他，问他是怎么回事。他说:“老师的耐心真好。我不厌倦离开我直到六点钟。”我们哄堂大笑，说:“不是老师有耐心，是老师很关心你。
3.老师如何评价作文？当老师很辛苦，尤其是语文老师，尤其是作文评改。但现实是，老师很努力地批改作文，认真地写评语，学生却未必领情。原因:作文评价，一个老师，缺乏个性。因此，强调个性化评论的写作是非常有必要的。
首先，作文评价要注入情感，要充满人情味。心理学上有一种“自己人”效应，告诉我们，为了让对方接受你的观点和评论，你必须和对方保持“同伦”关系。也就是说，在对方看来，你和他是“自己人”，这样两人的心理距离更近。教育心理学也表明，师生心理沟通越多，其教育效果越高。但实际上，我们很多语文老师在写评语的时候，往往装得很尊贵，用一种训练的口吻对学生说教，一脸的恶心。久而久之，学生对老师的评语失去了期待。因为老师的作文评价在情感上脱离了学生的内心，无法唤起“* * *”，所以无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者认为教师在点评学生作文时一定要有情有义。只有用自己的感情去感动学生，才能激发学生的写作欲望。有一次，一个学生写了一篇文章，题目是《谈男女生的交往》，我给出了这样的评价:说起男女生的交往，老师这一代真的很羡慕你。我觉得异性师生之间的交流一直存在着不可逾越的“三八线”，回想起来很可笑。但是现在很不一样了。学生的交往自由散漫，友谊纯洁真挚。这是一种极端的情绪，珍惜吧！那将是人生的一笔财富。评论引导学生用自己的感受正确对待男女生之间的交往。学生面对这样的评论应该有自己的思考！巴尔扎克说:“一个普通人有感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一个评论注入了情感，这堪比一个被概念化了几千遍的公式化短语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶，激发写作欲望，教师自身也会受到陶冶，其好处显而易见。既然如此，就让我们用深情的笔唤醒那些伟大的心吧！其次，作文评价要以鼓励为主，讲好。说到动力，让我想起大作家茅盾先生小学时写的一篇散文的评论:“好文笔。洞察力不错。用眼睛读历史，用知识辩论。孩子们可以做到。他努力工作，成为了一个伟大的乐器。”事实上，这位年轻作者的写作水平可能没有那么高，但你能怀疑这样的评论对后来成为文学巨匠的茅盾先生不会有什么影响吗？根据“罗森塔尔效应”，受到老师关注的学生，尤其是受到鼓励的学生，容易成功。世界著名的钢琴演奏家福斯先生，学生时代曾经钢琴演奏很差，一度对自己失去信心。在一堂课上，钢琴家听了他的演奏，热情地吻了他，并称赞他弹得真好。福斯的眼睛突然亮了起来。这位老音乐家用一个吻将福斯从危机中解救出来，用几句赞美的话唤醒了他沉睡一生的非凡自信，让福斯最终以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。所以老师给学生的评语一定要有启发性，让学生通过语言和文字感受到老师在用欣赏的眼光关注他们的成长。只有这样，学生的写作热情才能焕发出来。但是实际情况是怎样的呢？老师在作文中往往批评多表扬少。尽管这个学生的作业就他的年龄来说是优秀的，我们的老师还是得挑出一些错误。更有甚者，他拒绝在评论里轻易说一句表扬的话，生怕降低教师的尊严。在普通人眼里，也许一条评论不算什么，但从某种意义上说，一条评论也可能影响一个人的一生。记得高三的时候，我写过一篇作文，题目是《我看众生》。老师的评语是:你文笔不错，文章用笔犀利，闻起来像鲁迅杂文。如果你努力，你一定会在文学上有所成就。因为这样一句评论，从那一刻起，我对写作产生了超乎寻常的热情；因为这样的评论，我高考报考的时候，毅然报考了大学中文系，而且是一路绿灯。从那以后的很多年里，我的文学梦从未停止过，教完之后经常忍不住拿起笔写点什么。可以说，老师的评语对我的影响是深刻而持久的。法国教育家陀思妥耶夫斯基说:“教学的艺术不在于传授技能，而在于启发和鼓励。”作文评价的写作也应如此。总之，作文评价的写作方法很多，远不止以上两种情况。但无论用哪种方法写评语，都要遵循这样一个原则:那就是作文评价一定要能打动学生的心，真的说出来。只有这样，作文评改的写作才能有效。
4.作文评价怎么写作文评价既有评价功能，又有指导功能。
精美的评语往往能引起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，激活他们的创造性思维。因此，教师在评价学生作文时，一定要认真写作文评价，使作文评价具有六个“性”。
一、准确性教师在评价学生作文时，要遵循小学生不同时期的年龄特点和对事物规律的认识，要正确客观，不要随意妄自菲薄，更不要求全责备。点评要具体明确，抓住学生习题中的主要问题进行点评，为学生指明方向，让学生警醒，有所收获。
比如老师发现学生文笔不合理，不能随便写一句不合理的话。而是要具体指出语言障碍的根源，属于哪种过错，如何避免等等，像华佗一样开出“正确的药方”。二、情感老师写作文评价要用情感感染人，用自己的心发现他的心。
可以直呼其名，也可以亲切地加一个“小”字，敞开心扉，像在家里聊天，像和亲友叙旧，字字珠玑，轻轻拨动学生的心弦。这样，学生看完老师深情的评语，感觉到老师在用心关注他，用深情欣赏他，用爱心发现他，既能缩短师生心理距离，又能使师生关系和谐融洽，大大提高了学生阅读评语的兴趣。
我曾经教过一个叫冯的女孩。这个女孩什么都好，却总是不开心，好像生来就是笑出来的。真的是天然的，还是另有隐情？几次试探性的对话都没有结果。
后来在《我的* *》一文中，她吐露了自己的遗憾，哥哥因为自己的疏忽，不幸落水身亡，朴实感人。看完之后，我写下了这样的评论:“字里行间，我想念我的哥哥。简单的语言，简单的感情，让人落泪。
“天有不测风云，人有旦夕祸福。”更何况那时候你还只是个五岁的娃娃。怎么能预测好坏呢？老师认为这不是你的错。你不能总是生活在阴影中。
父母虽然失去了孩子，但有你这样懂事的女儿，也是最好的补偿，也会觉得幸福！老师、同学和你的父母真的很期待看到你灿烂的笑脸！“看了这个评论，女孩很感动。从此，她脸上渐渐有了笑容。三、激励“十岁以上孩子的数量没有奖的时间长。"
作文是学生劳动的成果。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一个生动的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点符号，都要用充满希望的评语来肯定他们的成绩，增强他们坚持不懈努力的信心。比如有的同学阅读面很广，在写作中可以适当运用古诗词和传说。老师们不妨在评论里发一句:“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写上。”
也有作文充满文采的同学，明显比班里的同学强。老师可以这样批注:“读你的文章是我的荣幸。说不定过几年你的名字就家喻户晓了。”我想每个孩子看到这样的批语都会心花怒放。
再比如，“恭喜你，又一部优秀的作品出来了！内心活动的细致描写和前后巧妙的照顾，证明你掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文里，我仿佛看到了21世纪的冰心！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又让他们体验到了作文成功的快感和满足感，让他们觉得自己是作文的主人，从而激发了写作的积极性和主动性，在内心深处树立了为做人而写作的信念。
第四，启发性。对于学生不符合写作要求的练习，或者文中语言不规范的现象，教师要给予指导——用启发性的评语引导学生独立思考，积极探索，从而在自己的作文中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。比如《我学会了游泳》一文中的一个学生，没有写下学会游泳的过程，只写道:“我一开始不会游泳。”
爸爸耐心的教了我一个方法，我就按照爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴的回家了。”我在这段话旁边写了批语:“我真为你高兴。你的游泳技术有了很大的提高。你爸爸真好！我也希望学习，但是仔细看了你的文章，老师也没有发现你爸爸的诡计，让人感到遗憾。"
而不是直接用“内容不具体”“重点不突出”来指出学生作文的不足，而是通过启发性的语言来引起学生的思考，认识到文章中的不足。学生看完批语，马上修改作文，写下父亲教游泳的方法。
动词 （verb的缩写）有趣苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最重要的、第一助手是幽默。”活泼的小学生喜欢从生动有趣的语言中学习，在笑声中领悟真理。
一段深刻幽默的评语，不仅能营造愉快的学习情境，还能达到一种“笑过之后再思考”的效果。比如“句号瞪着圆圆的眼睛，用引号挑起眉毛，嚎啕大哭起来:‘我的主人，你怎么能无视我在文中应有的位置？’“这样的评语是给标点使用错误的学生，把作文调侃到底，可以促使他们笑过之后立刻‘拨乱反正’。
再比如，有个学生在作文里写了这样一个细节:“我看见一个老人从远处走来，头发花白，满脸皱纹……”我给他写了这样一个眉毛批判:“你是千里眼还是戴望远镜？”结果全班传阅了一下，以后学生的习题中很少出现这样的错误。六、讨论学生的写作是用自己的眼睛去看这个五彩缤纷的世界，往往表达独特的理解。老师不能根据自己的主观想法随意修改，让文章中美好的童真和童趣在修改中消失。
是的，在学生的作业里。
5.作文评价怎么写由此可见，写作在语文教学中的重要性。
作文教学是小学语文教学中非常重要的内容，但也是一个难点。老师怕教，学生怕写，已经成为普遍现象。
如何提高学生的写作能力，我觉得我们语文老师可以从作文的评改入手。但是，说到批改作文，很多语文老师都觉得挺伤脑筋的，尤其是写作文评价的时候，我们往往做得很草率，三言两语，或者老生常谈，空洞无物；或者使用评价总结的语言，严肃枯燥，让学生读起来索然无味，很难充分发挥评语的教育功能。
我自己也深有感触。每次给作文打分，我都要绞尽脑汁思考如何给学生一个合适的评语，比如“句子通顺，结构清晰”，“重点突出，细节得当”，“能够抓住人物的特点和鲜明的个性”...我觉得都是学生敷衍的话。有这样一个现象，不知道我们老师有没有注意到。当我们把修改后的练习发给学生时，学生们做的第一件事就是迅速打开自己的作文本，先看分数，然后迫不及待地看老师写的评语。
他们想知道老师对他们作文的看法。有的同学看到老师的评价赞不绝口就眉开眼笑，于是拿着作文给他们讲我的作文是怎么得到老师表扬的，而有的同学看到老师对自己的评价马上就垂头丧气，恨不得离远点。最好是没人管，没人问“老师给你作文打了多少分，写了什么样的评语？”由此可见，这些可爱的学生是多么在意老师对他们作文的评价。
无论是文末的几句批评还是几句泛泛的批评，作文评改作为作文教学的一部分，是作文教学的重要组成部分，而给学生作文讲评是这一部分中的点睛之笔。作文评价兼具评价功能和导向功能。
细腻的评论对学生大有裨益。往往能引起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活思维。
恰当的评价往往能开阔学生的视野，指出迷津，明确改进的方向，使作文教学事半功倍。那么，怎样的作文评价才是合适的、准确的呢？作文评价如何最有效地发挥其指导作用？为了激发学生的写作兴趣，教师应该摒弃传统的思维定势，在批改作文时废除陈旧的陈词滥调和废话，尽可能使用充满活力、亲切友好、富有创造性的语言来调动学生的写作热情。
一、作文评价的尊重我觉得这是我们作文评价首当其冲的。师生要想实现心灵的交汇和情感的交流，需要建立在平等和尊重的基础上。
师生之间的对话是平等的对话，体现了老师对学生的尊重。这也符合个性化构图的基本理念。
以人为本，尊重学生，尊重个性，是项目理念提出的理论基本内容之一。在传统教学中，作文评价往往是生硬、死板、冰冷，或者空洞、模糊的评语，让学生觉得作文是抽象的。
作文发下来后，你要么看一眼，要么连看都不看，让评语发挥不了作用。事实上，小学生作文不仅是其写作能力的体现，更是其在生活实践中的切身体会。
因此，教师要站在理解和尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教的行为，以亲切的语气与学生进行平等对话和耐心的精神交流，从而激发学生的写作热情。第二，作文评价的准确性。作为老师，要给学生一个明确的定义，指出学生作文的症结所在。
“写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。”(《语文课程标准》)。
教师要善于把握小学生对事物认识的特点，要正确客观，不要高估学生的要求，不要发表充满责备的评论。写的时候要尽量详细、具体、清晰，不要泛泛而谈，尤其是一些废话、套话，比如突出什么，结构合理；什么用词准确，句子通顺；文章合理的情节安排是怎样的...这样的评语既空洞又无聊，根本不能引起学生写作的兴趣。
文章的优缺点在哪里？简单的一句“通顺句”或者“不通句”是解决不了根本问题的。学生拿到自己的作文后，还是不知道怎么进一步写。
作为一个批评家，老师应该指出学生作文的病源，以及如何改进。比如指出文章没有写出真情实感，哪些方向需要仔细观察和深入体验，哪些素材选择既有趣又有意义，哪些部分是虚心和想象的，从而引导学生知道哪些值得写，哪些不值得写。
三、作文评价的启发作文评价接受学生。学生是否愿意接受和受到启发，是检验老师的评语是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出来的文章也会有不同的风格。这就需要教师改变语调，针对一些学生不规范的语言或不符合写作要求的习题，选择新颖的角度，巧妙动脑，精心设计，化抽象为简单生动，写出来让学生读起来新鲜有启发，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析能力。
写出让学生信服的评语，充分发挥作文评价的导向作用。好的作文评价也应该是短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生交流，相互理解，同时也赏心悦目。
使学生思考自己的练习，了解不足之处，激发自己批改的需要和欲望，从而增强自我批改的主动性。
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意思空洞，句子不通顺。论点用词恰当，论据准确。
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文字条理清晰，简洁明了。内容凌乱，用词不清，语句生涩，意思不清。
分析不清，语言过于详细。结构松散，句子差。
很多字重复，文字不通顺。选词不当，意思不清，用词不当，语气不一致。
分析不清，语言过于详细。知识不高，句子别扭。
7.作文评价怎么写？我们先来看一位语文老师对一位高二学生一个学期写的五篇作文写的评语:1，作文《内疚》，回忆初中英语老师徐老师，写的是徐老师的“我”早恋；第二次写完后，在街上遇见，徐老师先拦住了“我”；三、写“我”沉迷网络；第四，我给母校写了回信，见到了徐老师。徐老师失望了，于是“我”感到内疚。老师总评:缺乏生动的素材。2.《谈素质》这篇作文是一篇材料议论文。材料:“面包包装袋上印有“法国酵母、添加剂、英国椰奶、椰子粉、澳大利亚黄油”字样。有人进厂调查，结果是普通面包，没有‘洋货’。”作文以“首先，商家看到了中国人的喜好”开头，然后写到“其次，这源于商家的唯利是图”，最后写到“总之，中国人的素质有待提高”。老师总评:最终结论偏离材料。3.《谈男女生交往无伤大雅》一文写道:“早恋当然是不对的，但你不能把男女生的正常交往包括在内。”老师皱起眉头:用一句话把自己和老师、家长对立起来。你在写作文，要公正，不要生气。总评:不公能服人吗？学会“说服”，摆正自己的位置。4.《中学生出国留学坏处大》这篇作文写道:“言归正传，中学生出国留学可以学到很多东西，好处很大。”老师皱起眉头:不要像日本人一样说话！5.在随笔《谈中学生读名著》中，文章首先谈到名著的优点，然后写道:“有人会说，‘你把名著讲得这么好，难道就没有缺点吗？’答案是肯定的。”老师皱起眉头:打自己的嘴巴。文章接着写道:“任何事物都有两面性，我们不能片面地观察和理解事物。“老师皱了皱眉头:我又开始上政治课了。总评:观点摇摆不定，没有定论。
这个老师的评论也很正常。我觉得很多语文老师都写过类似的评论，不值一提。然而，到了期末，老师让学生写“作文总结”时，这位学生在总结中表现出了强烈的失败感，甚至辛酸地写道:“而且，你写评语的时候老师也太刻薄了，很伤人。本来我喜欢写作，现在却越来越害怕写作。”老师的评语没能激发学生的写作热情，反而打击了积极性，这是大罪。现在基于对这位老师写的评语的分析，我想谈谈作文评改是怎么写的。1，评论要指出问题。每次作文训练的侧重点不完全一样，老师的点评可以侧重这一面或肯定或纠正。高二学生刚学会写议论文。首先，他们应该使论点有充分的根据。比如学生在《谈素质》一文中最后得出的“中国人的素质有待提高”的结论与所给材料关系不大，老师的“结论偏离材料”的评语是合理的。2.评论要有针对性。每次作文训练最好选择一到两个训练点，不要强求完美。这些训练点要写评语，少参考别人，不要特别批评。比如学生的作文《罪恶感》，作为一篇记叙文作文，素材可能平淡无奇，但学生可以熟练运用素材，明确自己想表达的内容，所以没必要强求素材“生动”。3.评论要体现温情。评语是师生之间对一篇作文的交流。当然指出问题是必须的，但温暖还是前提。老师对学生三篇作文的四次批评，准确地指出了学生语言表达中的问题，但语气过于尖锐，有点“伤人”，不恰当，容易挫伤学生的积极性。4.评论要尊重个性。评论要写成文学评论，要尊重学生的人格。不要用同样的标准去磨掉学生作文中的棱角。主食类的商品，比如“句子通顺”、“结构完整”，就该停笔了。评论也要能引起读者的思考和想象，让人有一种觉醒的感觉。