为什么成千上万的中小学教师迫切要求政府部门立即取消职称工资？
第一，中小学教师职称评定制度极大阻碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍建立了重点中小学。这些重点中小学都在市内，教师中高级职称有限且大多向市内重点中小学倾斜。职称评定之初，有的农村中学连高级教师名额都没有，有的学校只有一两个，只占两三成，让农村教师很失望。在评定教师职称之前，原来的教师并不是那么刻意地追求进入城市，进入重点学校。职称评定后，因为在市重点学校评高级职称容易，大家就会争先恐后地去找各种关系，采取各种不正当的手段往市里挤，往重点中小学钻。于是，大量鲜活的优质教育资源——教师——迅速向城市集中，城市的学校和重点中小学严重超编。偏远地区乡镇学校严重缺员，不得不请代课老师上课。结果农村教育被忽视，导致城乡教育严重不公。目前各地实行教师职称管理。根据各地教师职称管理的文件精神，这种现状不仅继续维持，而且愈演愈烈。长此以往，不仅城乡教育严重失衡，连城重点学校与非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是老师，这对老师不公平，更谈不上教育公平。如果这种发展下去，教育公平将成为只是一句空话和与时俱进的彩色肥皂泡。
第二，中小学教师职称评定制度极大地阻碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，根据职称获得的物质待遇当然也分高、中、低。老师也是吃人间烟火的，当然也要讲究物质利益。每个人都想得到自己应得的物质利益，然后才会心甘情愿地为教育事业做出积极的贡献。不应评上相应职称的教师，难免会失望、难过、气馁，从而降低教师的积极性和主观能动性。教师之间不正当的职称竞争后，难免与德疏远，甚至互相羡慕，拆台。当然，在实际教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，因能力低、资历浅、表现差而通过各种不正当手段被评为高级职称也不是个别现象。与此形成鲜明对比的是，有能力有资历深、业绩突出而不评高级职称的人不在少数。这种情况，广大教师很清楚，我们的一些教育管理官员其实也心知肚明，职称确实失去了应有的光环。现在我们在培训各级骨干教师，培训的骨干也是和职称、年龄等条件挂钩的。学校推荐的一些骨干教师，原本并不学那个专业，也不教那个学科，只是有了必要的职称和合适的年龄，再加上他们自愿报名和校领导的青睐，取得了各级骨干教师的资格，参加了培训，自然就成了那个学科的骨干教师。这样，教师按职称和骨干分为三、六、九等。哪里能有什么“教育合力”，哪里能有什么教育效果？
第三，中小学教师职称评定不仅严重扭曲了教师的思想和人格，而且成为政府有关部门敛财和一些基层领导腐败的手段。教师要评职称，必须参加各种考试。这些考试的考试报名费，加上购买相关资料和培训辅导的费用，对老师来说是一笔不小的开支，当然对政府部门来说也是一笔可观的收入。职称考试已经成为政府相关部门创收敛财的渠道。由于具有中高级职称的教师数量有限，每年到了评职称的时候，所有符合条件的教师都想尽办法，采取目前我们社会上可以使用的各种手段(这些手段很简单，无非就是吃喝玩乐奉献自己)，争取拿到职称。这些想拿职称的老师的竞争手段，让一些基层领导腐败。取得了相应职称的老师，被逼得付出不公，不得安宁。因此，它扭曲了心灵，玷污了人格。那还配当老师，怎么才能放心教育学生？
四、职称指标有限:事业单位尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直紧张。每年的职称指标都是从省到市，从市到县，从县到乡，从乡到学校，往往在县乡指标下达时就呈现出“锅底效应”(往往接近“中央”的指标较多，如城镇学校的指标往往高于其他农村学校；重点学校高于普通学校；中心学校比村小学高。这样，一个学历和水平差不多的老师，能否晋升，就看我是在镇校、重点校、中心校，还是农村学校、一般学校、村小学了。众所周知，教师职称的评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各种待遇密切相关。城镇和重点学校的教师工作条件更好，各方面工资更高，这给在偏远艰苦环境下工作的乡村教师造成了极大的心理不平衡。强迫大家想尽办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育师资队伍的稳定和教育教学质量的整体提高，加剧了学校间教师发展的不平衡。导致农村学校教师失去工作热情和动力，容易产生懈怠的想法。
第五，论资排辈现象严重:在职称评定过程中，工龄或教龄起着重要作用，不考虑工作能力，论资排辈的例子大量存在。职称应是教师知识水平、工作能力和工作业绩的综合反映。小学教师职称分高级、一级、二级、三级四个等级。但实际上三级是自动授予的，所以只有三档参与评优。职称评定以考试形式进行(初级职称只考教育学和心理学；中级职称考试相关专业，计算机，外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平高于中级职称)。通过考试，促进小学教师提高职称专业水平。但在实际操作中，已经形成了一个不成文的规则，那就是“老的先走，少的让”。一句职称评审的顺口溜，生动地道出了职称评审的实际情况——“教学经验是宝，文凭不可或缺，关系最重要，能力是参考。”有些人，虽然自身素质不高，专业水平不强，工作业绩不好，但是依靠年龄和资历的优势，依然获得了较高的职称。这样，一些后来的新手、能力和成绩都很优秀的骨干的中间力量就“不成功”了，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象容易使青年教师认为职称评定主要以年龄和关系为标准，从而降低他们工作的主动性和积极性，形成一种耗费时间的心理，对青年教师的快速健康成长极为不利。
第六，评职称人为因素太多，不客观不公正，伤了老师的心。欺诈行为成为一种常见的做法，腐蚀了教育氛围。负责职称评定的人员大肆收受贿赂，滋生腐败。没有高级职称教书的人很多，上课的人也不想下多大功夫。评职称并不能真正激励老师！中小学(尤其是农村)教师如何在不取消职称的情况下全心全意工作？现在的中小学职称制度确实利大于弊。根本原因是职称和工资挂钩，一旦评上，终身用而无忧。诚然，教育系统内外拥有话语权的绝大多数人，如领导、领导亲友、企业管理人员等。职称评定不仅逐渐失去了对教师的激励作用，而且正在成为“腐蚀”教师职业尊严的重要因素。使得原本相对纯净的校园滋生了一些被污染的空气，不利于教育的发展。如果仅仅把职称当成一种荣誉，不与工资挂钩，那应该是职称评定的真实面目。教师工资要与岗位工作条件挂钩，在年度考核的基础上区分优劣，实行优中有优，不吃同一个锅。这样，所有教师只要在岗，就要努力工作一天，而这种努力就会体现在报酬上，从而避免被授予职称后工作疏忽，甚至不在岗就多拿一天钱的情况。现行的教师职称评定被许多投机者利用，成为教育腐败的温床。比如江苏省盐城市盐都区某小学，班里公认的最好的，热爱教育，一直是最好的，能力最强的，深受学生喜爱的老师拿不到称号，但是所有作弊的老师，都被家长赶出了班级，课堂上一片狼藉。我们的教育还有希望吗？被授予职称的都是校领导、老教师、官员的亲戚，严重挫伤了年轻有为教师的积极性，造成他们不赚钱、没贡献。绩效工资存在严重问题，官员亲属即使不上班也可以发绩效工资。建议调查绩效工资，尤其是在我国。
七、目前教师工资按职称发放，因为学校中高级职称是有名额的，尤其是高级职称。合格的教师远远多于有限的名额，导致学历、学历、能力、工作量、成绩相近的教师(尤其是农村义务教育阶段的教师)收入差距巨大:高级和初级相差近一半。而且严重影响退休福利。办好一所学校，90%以上靠的是老师。以教师职称来定工资，并不能真正调动教师的积极性，但是大部分教师职称的收入差距太大，严重影响工作效率，尤其是那些没有晋升更高层次希望的人，还有一大堆后遗症。因为老师也是人，也有心理不平衡。在不平衡心理的驱动下，无法离职的老师会有越来越多的不良后果。所以每次中高级教师评聘，教师之间、教师与领导之间、教师与聘委之间都有很多矛盾，这就给了腐败可乘之机。很多以前不错的老师反目成仇，甚至动用黑社会，增加了纪委等部门的麻烦和工作成本。因为职称工资的收入差距中有太多的人为色彩，不公平感最强。教师工资按职称发放的政策影响稳定，破坏公平，损害干群关系，对和谐社会建设构成严重威胁。为了防止分配不公，由经济问题引发的民生问题日益演变为严重的社会问题。因此，取消中小学教师职称工资，通过工资改革建立效率与公平辩证统一的收入分配制度势在必行。
八、现行的薪酬制度使得教师把所有的目标都放在了职称评定上，使得学校走关系、送礼成为普遍现象。有的甚至把价格标签贴在了优质课程和教学专家的荣誉上，成为了出售的“商品”，滋生了很多腐败，污染了教育的净土。
九、同工不同酬，分配不公，极大地影响了教师的积极性。因为职称工资制度，低职称的老师和高职称的老师做一样的工作。低职称教师的质量和效益并不比高职称教师差，甚至更高，(因为高职称教师已经被评为没有前进的目标，各种工作都有高薪)，但薪酬却低很多。这样容易导致心理失衡，影响教师的工作积极性。而且有的老师被评为高职称后根本不上一线课，即使上课也只是应付了事，没有上进的动力，极大地影响了教学质量。
十、竞相评职称造成的人与人之间的不和谐。因为大家评职称后都想拿高薪，同事关系不融洽，恶性竞争影响正常教学秩序，降低教学效率。从发展趋势看，尽快实行以教学经验工资和课时工资为主的薪酬制度是合理的，符合市场经济规律、科学发展观要求和我国国情。在我看来，实行教龄和课时工资制的最大好处是同工同酬，公平公正，符合市场经济规律，有利于激发教师的积极性和主动性。同样的工作，同样的付出和报酬基本相同，却因为利益的不同而不同，公平、公正、透明；也有利于教师激发更大的工作热情，以争取更高的教学效率和质量，调动工作的积极性和创造性，避免付出与收获不对称的矛盾和高职称教师懈怠的情况。
长期以来，小学教师的职称被评为小学教育之首，所以很多小学教师都有转行或者成为中学教师的想法。事实上，确实有很多优秀的小学老师成为了中学老师。这对小学教育无疑是非常不利的，必然导致大量小学教师的非正常流失，大大削弱小学教育。而那些小学老师，评上小学高级教师职称后，也失去了“前瞻性”，工作热情大不如前。结果就是职称上去了，但是这些中青年教师的工作热情却下降了。教师职称评定严重挫伤了勤奋努力的一线教师，完全成了黑心领导领点钱的手段，恶心！！！腐败！！！
中小学教师职称评定不合理。有的老师平时不努力，文化知识少，专业能力弱，专心搞人事关系提高职称。结果，他们的工资提高了。那些很敬业的老师，因为职称低，工资低，心里有怨气，这是不合理的。我们学校就有这样的老师，没有高职称的技能，一周只上几节课或者不上课。
职称工资拉大了教师工资差距。那些职称低的，无心教书，看不到希望，心里不平衡，在校园里怨声载道。伤害中国的教育！建议直接取消教师职称评定。原因很简单。现在无所谓了，送礼也不用花钱。不能更上一层楼评价！职称评定只会增加腐败。教育界有权有势的人(各级校长)先拿高薪，一线教师只有年过花甲才能评上，不花几万元是不会评上的。
可能有人会说，以上原因其实都不是原因，那些现象只是个别现象。其实不是的。你只需要深入实际，看一看，听一听，找一些数据分析就明白，职称早已失去了应有的光环。如果不是为了几块钱，谁在乎？既然中小学教师职称制度阻碍了教师的积极性，成为实现教育公平的绊脚石，说明这一制度已经失去了存在的意义。还不如尽早废除其他不合理的规章制度，取而代之的是切实可行的、能真正激励教师的新方法。“中小学教师职称制度阻碍教师积极性，成为实现教育公平的绊脚石”，这是真的！我县40岁以上的中小学教师普遍具备评中高级职称的基本条件，但评上的不到20%！评职称没希望了，大家都在混！
事实上，中小学教师不是真正的专业技术人才，只是实践型人才。初、中、高级教师在教学水平上是平等的，换句话说，高级教师、中级教师、初级教师也是称职的。只是分工不同而已，并没有实质性的区别。更有甚者，很多教师在被授予高级教师职称后，一旦工资发了，就想方设法脱离一线，脱离教学。真正在一线教书的，是那些没有被评为职称的人。现在各地的职称评定很不正常，能搞关系的，花钱的，都能得到自己想要的，苦了那些努力工作的，有怨言的，沉默的，助长了教育腐败。
所以评中小学教师职称，真的是教育腐败。希望党和教育部领导认真考虑此事，立即取消职称评定，让千千万万的中小学教师受人尊重，安居乐业，大有作为，大有所得！