如何培养小学生语文阅读能力的优秀论文
一，巧妙设置民主情境，调动阅读积极性
学生学习语文的过程是一个自主学习的过程。教师是“学生学习活动的引导者和组织者”。老师只在课堂上指导学生。阅读应该是学生的自主阅读，阅读是学生的阅读，阅读内容应该是学生喜欢的，为学生服务的。教师要为学生的阅读创造条件，同时要充分尊重学生的阅读方法。在教学中，学生可以自由选择先读什么，再读什么，最后读什么。教师要鼓励学生从自己感兴趣的课文内容开始读，并谈谈读后感。比如教《草原》的时候，我让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写了草原的美景。刚开始上课时，我用五彩缤纷的草原课件和富有感染力的语言，把学生带入一种优美的意境，使他们不由自主地进入文本；然后我让学生选择自己喜欢的学习方式，或读书，或说话，或背诵，或画画，从而构建一个开放的学习空间，让每个孩子都觉得“有用”。我的安排一完成，孩子们就迫不及待地学习了。他们有的读描述草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落。他们都热情地阅读着，阅读的声音响彻教室。他们不仅动情地读着课文，一些学生还生动地描述了草原的美丽景色。有的同学用他五彩的神笔画出了草原的天空和羊群，有的同学闭上眼睛陶醉在草原的美景中。真的很疯狂。可见，这种课堂既发展了学生的个性，又调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们积极参与学习，真正成为学习的主人。要充分发挥学生的主体性，就要少一些条条框框的约束，营造一种无拘无束、自由自在的课堂氛围，让他们的思维动起来，语言活起来。在独立的前提下，分组学习，讨论，畅所欲言。
二，激发学习兴趣，调动阅读动机
兴趣是学生学习的内在动力，是学生学习热情中最现实、最活跃的成分。只要学生对学习感兴趣，就会促使各种感官高度重视学习，从而为参与学习活动提供最好的心理准备。在教学中，教师要从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造和谐轻松的学习氛围。很多学生认为语文阅读学习是一项枯燥乏味的工作。究其原因，是教师在教学方法上没有积极思考，大胆创新，从而给学生造成审美疲劳。因此，在进行阅读教学时，教师要精心创设有趣的教学情境，或改变文本形式，或实现师生互动，让学生在快乐自由的课堂氛围中进行阅读学习，一定会取得良好的教学效果。
1，创设生动情境，激发兴趣:
在语文课堂教学中，我努力让学生在语文学习中变得生动活泼、有学习兴趣、乐于学习，从而提高学生的语文素养。比如在“鸟学艺术”的教学中，我在课前就精心制作了各种鸟的图片。在介绍新课的时候，我用故事导入的方式告诉学生，老师今天邀请了一群可爱的鸟友到他们身边，然后给他们看图片，贴在黑板上。学生们立刻被吸引住了，他们的学习兴趣被激发了。在此基础上，揭示主题。这样的教学会让学生更容易进入国内，拓展想象力。相比简单的叙述，更能激发学生的灵性，打开学生学习的大门。
2、借助丰富的形式，激发兴趣:
教材体裁多样，有情节生动的故事，有节奏感强的诗歌，有语言优美的散文...通过绘画、歌唱、表演等多种形式来表现课文的内容，可以把抽象变成形象，把学生带入课文的语境中，激发他们的内心感受，加深他们对课文内容的理解和体验。比如《柳醒了》这一课，我在指导第二节的朗读时，让学生表演了一场春雨，用《小雨沙沙》这首歌给柳洗澡，孩子们一边欣赏诗，一边唱歌表演。然后让学生读诗，“小柳枝软。”温柔舒缓的语气将诗意表达的淋漓尽致。
语文课堂教学是师生情感交流的过程。有真爱才会有精神上的交集；有了情感体验，才能和文字和作者对话。因此，教师要引导学生用自己的真情实感和过往经历去体验移情，去交流、交融、碰撞、回应作者的心意和文本的内涵，从而在真实的语言实践中获得语感，形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，我们还应更加注重创设适当的情境，通过情境的体验，激发学生的情感活动、学习兴趣和学习深度。例如，在讲授课文《地震中的父子》时，一位老师是这样创设教学情境的:在学生对课文内容的初步感知基础上，课件伴随着悲伤的音乐出现了洛杉矶地震留下的珍贵画面，老师“情绪化”的语言描述将学生的情绪拉到地震的惨烈现场，并将这些发自内心的情感活动在课堂上进一步传播，直至形成一种弥漫整个课堂的情境氛围。大家的情绪都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟。一个有形无形的教学情境，学生“触景生情”，激发的情感活动引导学生进行更深层次的学习。
3、依靠各种阅读评价，激发兴趣:
新课程标准指出，阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的个体，他们会对课文中的人、事、物有“自己的感受和想法”。老师要尊重学生的感受，而不是通过学生的嘴说出老师想说的话，要给学生提供“与人交流”的机会。在阅读教学中，阅读是语文教学的重要手段。因此，阅读评价尤为重要。教师对学生言行的正确评价和表扬，能点燃学生智慧的火花。人人都喜欢天底下的赞美。当孩子通过努力终于准确流利地读完一个长句子的时候，是多么希望得到老师的肯定和表扬啊！如果孩子能正确阅读课文，我们可以说:“真不容易！这么长的句子你都能读对。”孩子听到这些一定很开心，学习动力会更大。如果孩子把课文读好了，我们可以说:“读得这么好，是一种美的享受。”“我不相信只有XX读得好，其他孩子一定读得更好。”如果学生真的没有表扬，我们也可以把批评“包装”起来，用委婉的语言表达:“如果……”或者用幽默的语言让孩子明白。比如特级教师于永正教《小稻苗脱险》时，学生要好好读这句话:杂草弱弱地说，“完了，我们都是...喘不过气来。”一个学生大声朗读，这当然违背了句子的意思。余老师幽默地评价:“你还没完，要么是你抗毒能力强，要么是我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷一点。”之后，余老师又对该学生进行了“嘲讽”。那个同学笑了，所有的同学都笑了。在轻松愉快的课堂气氛中，学生们都理解了这句话的原意。评价阅读不仅可以是师生之间的评价，也可以是学生之间的评价。学生爱挑别人的毛病，老师要引导这种现象。朗读别人的时候，首先要提出优点和值得学习的地方，然后指出需要改进的地方。学生还可以评论老师读得怎么样，哪些字读得好，为人生评价做铺垫。通过评价，有助于引导学生学会阅读，善于阅读，从而读得好，达到以读促悟的目的。这时候再加上竞赛阅读和挑战阅读，学生们更有活力，他们的竞争心理被充分调动起来，他们要挑战班上最优秀的学生，他们也觉得阅读有意思。阅读的形式有很多种，如轮读、角色阅读等。让学生充分发挥自己的艺术灵性和创造力，勤读、多读、活读，让学生在阅读中感受快乐，进而在阅读中有所发现，在阅读中有所感悟，在阅读中学会思考，在阅读中学会创造，真正提高语文素养。
第三，营造轻松氛围，个性飞扬在阅读中。
在阅读教学中，教师要为学生创造良好的言论自由氛围，让他们敢于表达自己的独立见解。师生应该在平等的基础上交流自己的理解甚至讨论，让学生保留自己的想法，让个性在阅读中充分飞扬。学生对同一篇课文或同一人物往往会有不同的感受和反应。只要没有方向性错误，老师就要尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度来限制学生。在教学中，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点和意见，体现审美价值的个性化和多样化，有利于调动学生的学习积极性，激活学生的思维。比如，在指导学生学习《我的战友邱》这篇文章时，我问学生如何学习这部分课文，发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说:“边看插图边读课文，用插图帮助理解。”有的说:“抓住文中的关键词去体会。”有的说:“边看边评论，写下自己的经历。”.....我会让学生自己选择学习方法来学习。学生一下子忙起来，有的看得津津有味；有的埋头转圈、点、写；有的和群里同学有小交流。学生根据自己的爱好和特长自主学习。全班交流时，学生根据自己的感受和经历，纷纷发表自己独到的见解。通过阅读过程中空间的拓展，真正加强了学生的自主性。学生的头脑不再是储存知识的容器，而是点燃的火炬，闪耀着智慧和个性。
此外，教师应带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容，使阅读教学延伸到课外和课后。中文无处不在，无时不在。为了学生的情感，增加生活的体验和积累，提高语文教学的效果，教师应该把学生带出课堂，或者向学生推荐课外读物，让学生在生活中学习语文，在文学作品中感受汉字之美，感受中华文化几千年的辉煌。
读书是一扇窗户，透过它你可以看到整个世界；读书是一盏灯，可以照亮灵魂；读书还是指挥棒，让人香火长存。只要我们认识到阅读实际上是一种精神体验，那么阅读教学就会在这个神奇的语文教学花园里开辟一片新天地，结出丰硕的果实。
正所谓“教无定法。”在教学过程中，只要用心探索新的教学方式，就会不断解放思想，与时俱进，不断改进教学，提高今后教学的有效性。只有这样，才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和能力。