关于《棉鞋里的中国阳光》教学的思考
关于《棉鞋里的中国阳光》教学的思考:
人民教育出版社小学语文实验教材第二册《棉鞋里的阳光》。
教材分析:
“我老了，人也老了；年少轻狂，还有年轻人。”每个人都有年轻的时候和年老的时候。《棉鞋里的阳光》是一个充满家庭温暖的小故事，是继《胖乎乎的小手》之后又一个充满家庭温暖的小故事。通过描写小凤母子为老人晒被子晒鞋子过程中人物的动作、对话、心理活动，歌颂了尊老敬老的良好风尚，让学生懂得了关爱长辈，学会了体贴。文章贴近孩子的生活，是孩子在身边能真切感受到的东西。文章语言朴实纯粹，深受学生喜爱。但是对长辈的深情和关爱与现在独生子女的行为有一定差距，学生很难一下子理解。另外，文中人物对话较多，第一次有了旁白的形式，学生很难理解。
学习情况分析:
家庭对学生来说并不陌生。本文选自日常生活中的小事，学生容易进入情境。所以在教学中，要联系学生的现实生活，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样教育才会更有意义。朗读时也更容易激发学生的感情。文中的生词也更容易掌握。
教学目标:
1.认识13生词；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.通过学习课文，我有了关心长辈的欲望，学会了体谅长辈。
教学重点和难点:
识字与自读，自启蒙文本。
教学记录:
第一类
首先，创造情景，引入新课
老师:板书“阳光”问:学生知道阳光是干什么的吗？
健康:阳光使人温暖，它能帮助万物生长...
老师继续在黑板上写着“穿着棉鞋”。请大家一起读“棉鞋里的阳光”这个话题。
老师:看完专题有什么问题吗？
生:棉鞋怎么会有阳光？阳光怎么可能进到棉鞋里？……
(设计意图:从学生对学科的好奇心出发，基于学生原有的知识和经验展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入故事和文本情境。)
第二，感知阅读，自学生词
老师:有这么多问题。我们应该怎么做才能理解这些问题？
学生:仔细阅读课文。
老师:好！然后让我们打开书读课文。请先自由读课文，读句子，读发音正确，不认识的字画放出来。
学生读课文，老师巡视。
老师:每个人都非常努力地阅读。谁愿意站起来读给你听？(说出学生的名字来读)要求:其他同学要认真听，注意单词的发音。
老师:我读起来很流畅。你有什么看法？
生:他读的声音很低，有些单词发音不准，不注意停顿。
老师:哪些单词发音不正确？
生:“孙”是颤音，漏掉了“所以”二字。
老师:哦，那就念那个句子。
学生读:“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
老师:很好。这说明刚才大家都认真听了。接下来，老师也要看了。请在听的时候把自然段的序号标出来，然后思考还有哪些单词需要发音。
老师读，学生听，学生找。
(设计意图:(1)自我识字，通过自己阅读，看哪些能读，哪些不能读，对生词有初步了解；(2)调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习中的难点；(3)培养学生学习的主动性和兴趣，体现学生的自主性，倡导正面教育的理念。不管你能读多少，只要能读几本，就是有收获的，也是好的。)
三。集体交流巩固扫盲效果
老师:谁来说点什么？
生:“赵”“寿”也是舌音。
师:可以，还有注意“火”不能读成“暖他”。和老师一起读。
老师读，学生跟着读。
老师:还有一点要发音。
老师读，学生跟着读。
老师:注意这些单词的发音，学生会读得更好。让学生再读一遍课文。
老师:宝宝们来了。看看你是否认识他们？
(展示:棉线照在被套上。中午把鞋子放好，躺下，闭上眼睛，荡秋千。)
先自己看。
老师:谁能说出哪些单词应该仔细发音？(找出有吐舌音的单词，再读一遍)
点名读，学生读，一起读。
老师:看来同学们回家预习的很好。接下来，请向小组中的其他学生朗读本课的生词，并说出你是如何记住它们的。
(学生分组合作交流，老师在每组巡逻答疑。)
老师:接下来，我们要做一个游戏，把单词宝贝送到太阳上去。
老师在黑板上画了一个太阳。谁读得准，说得好，谁就在天底下写出相应的话。教师展示单词卡，学生谈论记忆方法，教师鼓励不同的识字方法。学生们每写完一个单词，就把它写在黑板上的阳光下。)
生:棉，左右结构，旁为木字。左边是木头，右边是丝绸。他们一起读棉花。
生:孙，左右构，日加等于孙，晒被子的“孙”。
健康:...
老师:大家都讲得很好。让我们听老师猜一些纵横字谜。“一条白毛巾，挂在木头旁边。”(棉花)《西山落日》(日光浴)“家里人都有一口”(近)“羊尾巴在锅里”(封面)
师:为什么是“盖”字？羊尾巴一进锅，就被锅盖盖住了。这个词是上下结构。上面的羊没有尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是菜。
老师总结:我们识字的时候，不能只认一个加一个换一个，还可以做填字游戏，但是要注意让填字游戏变得合理。
教师展示相似的字符，学生识别单词:
晒太阳-撒被子-穿上午餐-奶牛
脱下-说眼睛-非常清晰的盖盒
(设计意图:培养学生的自主素养能力，这部分教学是这节课的重点。在教师的指导下，学生可以运用不同的方法自主阅读，教师要及时给予指导和解疑释惑，并注重鼓励性评价，从而更好地形成课堂生成，让每一个学生都得到发展。)
第四，再读课文，感受真实。
老师:知道了这些单词宝贝，大家再读课文的时候会读得更好。赶紧试试吧。
学生可以自由阅读课文，老师在课桌前巡视。
老师:你仔细读。请选择你最喜欢的段落来听。(学生自愿举手表示阅读。)
老师引导学生看课文中的插图，并问:你能找到相应的段落并读出来吗？(学生看，找，读。)
老师按名字读课文，要求最好能读出人物的不同声调。
(设计意图:这部分学习为下节课指导阅读打下基础。)
老师:你关心过你的家人吗？说出来，大家一起学。
学生说出来，老师及时表扬，提出更高的希望。
(设计意图:通过重读课文，一方面可以了解文章的人物品质和语言，另一方面可以了解尊老爱幼的良好风尚。)
5.教师提问深化内涵
(1)小峰做了什么？他跟谁学的？
(2)奶奶觉得幸福吗？为什么？
(3)你喜欢小凤吗？你喜欢小凤的妈妈吗？如果你是奶奶，你会对小凤说什么？
(设计意图:深化学习，升华思想。发展学生的思维、语言和解决问题的能力。)
教学反思:
1.在教学中，我发现一年级的孩子虽然听过一些单词，但是看书面语的时候，很难准确连贯的读出来。所以在指导朗读的时候，我注重单词、句子、段落、文章、标点符号的引导。
2.《棉鞋里的阳光》这一课通过描写小凤母子为老人晒被子、晒棉鞋，歌颂了敬老的好风尚，让学生懂得了关爱长辈，学会了体贴。学完课文后，我让孩子们告诉我，你是否曾经关心过你的家庭。说出来，大家一起学。虽然这个问题简单好回答，也有孩子能列举一二，但都一样。当我准备结合教学及时向学生展示我的生活时，突然发现原来也不过如此。
仔细想来，这两年，我结婚后很少和父母住在一起。平时我的生活就变成了两点一线。在学校忙，家里忙的时候，哪里能想念父母，哪里能照顾父母？想不到“我为老人做过什么”？啊！这是塑造人类灵魂的工程师的生活吗？我的心灵受到了极大的震撼。作为老师，要以身作则，不仅要在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，更要在生活中用言行去影响学生。
有了这个想法，我知道下节课要做什么，人生要做什么...
关于语文《棉鞋里的阳光》2教学的思考小学语文教学中很重要的一部分就是朗读。古人云:“读一百遍，便知其意。”可见，朗读在语文教学中起着非常重要的作用。因为大声朗读的时候，眼睛看得见，耳朵听得见，会记得更牢。《棉鞋里的阳光》主要用对话串起课文，所以我重点引导学生读疑问句和感叹句:妈妈和奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是个孩子，说话的语气天真活泼，彬彬有礼。同时采用角色阅读，让孩子很快融入到文本中，让他们深刻感受到文本中蕴含的深层含义。
但是在教学中，我发现一年级的孩子虽然听过一些单词，但是看书面语的时候很难准确连贯的读出来。所以在指导朗读的时候，我注重单词、句子、段落、文章、标点符号的引导。首先，我让学生试着读课文。读课文时，我让学生用铅笔画出喜欢的单词，然后把课文读好。然后我用卡片展示重点单词和难点单词，按名称读，让学生把重点放在难理解的单词上，加深印象。其次，有些长句学生很难读好。我指导学生找出长句，试着先大声读出来。然后，投射长句，让学生在一遍又一遍的阅读中认识到长句并不难读，只要抓住主要的单词和句子的主要部分，就能读好。同时，注意标点符号的阅读，让学生知道“问号”要用升调读，“感叹号”要用加重调读...这样，经过多次指导，学生就会逐渐掌握阅读方法。
《棉鞋里的中国阳光》教学反思3课前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们说说家里的趣事，让学生们颇感兴趣。这种方式更贴近生活实际，于是同学们都挺热情，抢着给全班同学讲，内容自然都围绕着谁最爱自己，怎么爱自己。
然后出示课文中的插图，让他们说说自己在课文中看到的人物，想想他们之间发生了什么。因为同学们都说了自己的照片，这样会事半功倍。这篇文章的教学所欠缺的是，我在问学生:你看完他们的话想说什么的时候没有引导学生，以至于学生的回答和我设计这个环节的时候想象的有些出入。
教学反思:
课文开始前，复习上节课学过的生词，但是在这个环节，我做了一些细微的改动，就是女生读单词，男生作曲。这种形式以前从来没有出现过，所以学生特别感兴趣，这让我意识到在以后的教学中要探索更多新鲜的方式，让我们的学生不要只跑一种方式，这样会大大削弱学生的积极性，否则，就能。在引导学生带着感情读课文时，我先让学生揣摩家里父母奶奶的语气，再引导他们读课文中的单词，让学生在联系生活的同时更好地理解课文中的单词。在教授新单词的阶段，我要求学生在写作前观察并谈论单词在田字格的位置。
关于语文“棉鞋里的阳光”教学的思考4。《棉鞋里的阳光》一课通过描写小凤母子为老人晒被子、棉鞋，歌颂了敬老的好风尚，让学生懂得了关爱长辈，学会了体贴。学完课文后，让孩子说说“你为家人做了什么”？虽然这个问题简单好回答，也确实有孩子能列举一二，但他们感兴趣的是老师的生活。
我尽量在课堂上展现学生的主体性，让学生想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，但我很少把自己的感受、故事、生活及时展现给学生，以至于面对学生的提问陷入了深深的思考。
仔细想想，平时的生活也变成了两点一线。我在学校很忙，回家还要做家务。我想不通我为老人做了什么。
啊！这是塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕！我的心灵受到了极大的震撼。
老师应该以身作则。他们不仅要在课堂上用书本上的内容去陶冶、教育学生，更要在生活中用自己的一言一行去影响学生。
有了这个想法，我知道下节课要做什么，我也知道人生要做什么…
关于语文“棉鞋里的阳光”教学的思考5。本学期的集体备课以高效课堂模式为基础。高效课堂的模式分为激发兴趣标定(3分钟)、自学互动(20分)、适时指导(8分)、评价训练(10分)四个步骤。主要是培养学生的自学能力。我排在第二位，感到责任重大。我没有机会在县城上课，至今不知道高效课堂的模式。那一次，中心校举办了一个高效课堂模式的班级。我是下课才去的，所以听不到谁开始了。我反复研究高效课堂的模式(九大工程之三)，有机会再去中心校上一次高效课堂模式的课，课后评课，也有了使用高效课堂上课的意识。
我参加高效课堂模式的时间是20xx年3月下午21第三节课。是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。上课的老师是全校的老师。我准备的教具是新单词卡，新单词组成的单词卡，还有一块小黑板。
刚开始上课的时候，我检查了学生的纸和笔是否准备好了，发现学生表现不错。讲完激发兴趣和标记后，让学生分组，用拼音读课文，找出生词，读几遍。会教的学生可以教不会的学生。然后，我发了一张新单词卡和这些新单词的音节。生词和音节分开，让学生找朋友，找出生词及其音节。只派了两组。我让掌握了新单词及其音节的学生在讲台上向全班朗读。有一个学生发现了这个新单词及其音节，但他看不懂。我说，如果你不识字，你怎么能找到生词和它的音节呢？课后反思，这不是正确的处理方式。我当时应该表扬一下这位同学，说他是按照老师的安排认真做的，才找到这些生词及其音节的。如果你不识字，你可以让全班教他，或者找个小老师教他。这样可以激发学困生的积极性。这件事发生在另一组，我当时是这样处理的:我让学习比较好的同学代替学习困难的同学。学习较好的学生拒绝走上讲台，因此学习困难的学生不得不走上讲台。我让全班教他认字，就让那位同学回到座位上。这时候也要表扬一下这个学生，然后让会上的同学教他认字。
这堂课最深刻的反思就是在这两个学生身上，因为课前没想到会发生这样的事情。
这门课的重点是阅读和写作，我基本上做得不错。当我教完新单词后，我让学生分组朗读，但到了下课时间，学生们中间读完了，然后他们就来画单词草图。这是不是校准太多了，还是不看文字只画文字草图？课后，我认为学生应该做作业，写好这些新单词。为了避免太多，学生害怕学习。