如何让小学生在生活中学习数学
在具体的教学中，我认为作为数学教师，应该把问题情境的创设作为数学教学的核心，把知识的应用作为数学教学的重点和难点。
第一，联系生活实际，介绍新知识。
数学知识的形成来源于实际需要，学生在小学阶段所学的很多知识都来源于生活实际，这为我们从学生生活实际出发引入新知识提供了很多背景材料。例如，在讲授“知道分数”时，结合日常生活中划分物品的经验，学生可以根据自己的生活经验，将四个苹果平均分成两份，每份是两份，所以可以用分数的二分之一来表示；两瓶矿泉水平均分成两份，每份是1瓶，也可以用分数的二分之一来表示；按照习俗，以上两种情况可以称之为半。在生活中，我们经常会遇到事物或物品不是整数的情况。除了上面的分数，还有哪些数字可以用来表示？这个时候就要学习新的数字——小数，小数怎么写，怎么读。这样学生对学习小数有着强烈的需求和渴望，学生亲身感受到数学就在身边，存在于自己熟悉的现实生活中。
第二，利用教学内容的魅力，培养学生的数学应用意识。
初三数学教学包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实际应用活动。其中，数字的产生、空间和图形的构造、统计和概率的起源，都渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用，让学生真正体会到“数学来源于生活，数学服务于数学”，从而激发学生的学习兴趣，使他们热爱数学，热爱生活，并从中体验到成功的喜悦。比如初三第二册的轴对称图形，新课程的引入是以天安门广场和竞赛奖杯为例，再抽象到数学中的平面图形，再抽象到轴对称图形的概念和特点。再比如，初三第二册有很多数学实践活动，比如美丽的蕾丝、精彩的剪纸、我们的实验场、运动、物理变化，这些都是从生活中抽象出来的数学知识，应用在生活中，让学生真正体验到现实世界充满了图形。
第三，设计问题情境，提高应用兴趣。
在数学教学中，教师应巧妙设计问题情境，吸引和激发学生的好奇心。在学生头脑中打上问号，让学生用数学的观点描述客观事物和现象，寻找与数学有关的因素，积极运用数学知识和方法解决实际问题。比如在讲授“三位数除以一位数”时，学生很容易掌握计算的步骤和方法，但学生往往忽略了横线答案的书写格式，常常忘记写余数，对运算的实际意义缺乏理解。针对学生计算时的情况，我设计了一个情境题:
老师要和36个同学去划船。每艘船只能坐6个人。我们至少应该租几艘船？
学生名单是36+1=37(人)，37 ÷ 6 = 6(巴)...l(人)。
余数l这次没有丢失。为什么不能少写l？学生们开始讨论。有的说遗漏了1，如果查的话结果会和总题数37不一致；有人说L是L人剩下的，也要去划船，不能随便少写或者省略；有的说做完题目要认真检查，改掉粗心的习惯。学生的回答真的很有道理，原余数有实际意义。在回答问题的过程中，学生真正理解了计算的意义，以及如何利用计算的结果。他们觉得学计算是为了解决问题，而不仅仅是为了计算。同时，他们感到身边有具体的实际问题在等待解决，增强了学习的主动意识，提高了学习兴趣。
第四，收集应用案例，实现应用价值。
在实际的教学过程中，一方面，教师可以收集相关的教学资料，介绍给学生。比如初三第二册质量单位吨的产生和使用，小数的产生和发展都与数学密切相关。另一方面，可以鼓励学生通过各种渠道收集数学应用的具体案例，相互交流。比如教“认识公里”的时候，去图书馆或者网上查查世界上最长的三条河流有多少公里。通过查阅资料、收集数学应用实例，让学生了解数学的广泛应用，进一步了解其发展，感受其文化魅力，体会其应用价值。
第五，创造应用机会，开展实践活动。
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用有着重要的作用，只有亲身经历过的知识才会得到更深刻的理解和熟练的运用。“实践是检验真理的唯一标准”，说明培养学生应用意识最有效的方法应该是给学生亲自实践的机会。比如在讲授“面积单位”时，分组在生活或课堂中寻找物体，估算其面积，从而为学生创造实践和思考的机会，引导学生尝试和体验生活。设计开放的实践活动，使学生在实践中获得丰富的数学经验，学以致用，在感受成功的同时，感受自身价值的存在。
综上所述，我认为小学数学教师在教学中应该将数学知识与生活实际相结合，引导学生从现实生活中学习数学，然后将所学的数学运用到现实中，培养和发展学生的数学应用意识，形成初步的实践能力，让学生学有所获，玩有所乐！