如何设计小学英语课堂语言

结合热身活动—新知识呈现—巩固联系—拓展应用—评价测试的教学模式，谈谈小学英语教学的一般步骤和方法。

首先，热身活动

活动形式:听、说、玩、演、唱、TPR。

可以听歌，对话，英语小故事，说对话，看图说一句话，讲小故事，做游戏，表演对话或短剧，唱英文歌。TPR是完全身体反应法，而教科书中的let`s do适用于这种方法。

热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。所以所选的歌曲、Let's do、chant等内容最好与新授内容相关。比如对话中涉及色彩，热身活动中可以唱关于色彩的歌曲；对话中谈到数字时，可以在热身活动中复习一下学过的数字；对话中有很多动词，可以在热身活动中做。例如，马李杰教“她在做什么？在课上，她采用了两个热身活动，歌曲你睡着了吗？还有一首圣歌:m，m，你在干什么？爬，爬，爬。猪，猪，你在干什么？睡觉，睡觉，睡觉……这两个热身活动涉及的动词和句子都是现在进行时。范老师教我的朋友，需要描述人物的特点，所以她热身用的歌是头、肩、膝、趾，既营造了英语氛围，又复习了旧知识。

第二，呈现新知识:

1，情况介绍

有的老师为了节省时间，在对话课上直接读或写句子，然后翻译，再读，学生跟着读，让学生读，完成任务。这种枯燥的灌输式教学，可能会节省一点时间，但也省去了学生思考、理解、体验的一个过程，也省去了学生学习兴趣的培养。学生处于机械记忆的状态，是小和尚念经的状态，印象不深，自然就忘了，更不用说灵活运用语言了。所以这种做法是非常不可取的。

人类学家马林·斯诺指出:“如果没有语言情境，词语就毫无意义，不能代表任何东西。所以，文字只有在情境语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是特定情境下的习惯用语。没有这种情况，对话将失去意义。当然，在课堂教学中，教师不能把生活中的真实情境带入课堂，但可以抓住对话各单元中的重难点，针对重难点句子创设贴近学生现实生活的语言情境，帮助学生理解和掌握对话内容，加深记忆。可以用真人、实物、动作示范、图片、视听手段、简笔画等来创设情境。

经过呈现，学生对语言有了初步的感知和理解，然后就到了练习的阶段，这对句子的掌握有着重要的意义，因为感知和理解不能代替应用，而要真正学会运用，必须要有这样的模拟练习和练习，这种模拟练习和练习有不同的层次和阶段，其次是机械练习和有意义的练习。

2、机械锻炼

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的关键句子。教师应该向学生展示如何领导，学生如何跟随。这种模仿应该是海量的、多次重复的，可以采用多种方法和形式，如个人讲、小组讲、半班讲、逐行对话、男女生角色对话等。通过这样的练习，学生可以对关键句子达到一定的熟练程度，不仅能够准确读出语音语调，而且能够熟悉它们。

3.意义实践

意义实践的基本形式是教师可以提供一些实物、卡片、图片、情景等。，让学生在老师提供的真实情境下，用新学的句型进行交流。因为意义练习被赋予了新的内容和新的单词，学生的学习兴趣会更高，所以意义练习提供的语言材料要贴近学生的生活，旧单词要用来练习新句型。但这一阶段的联系不是学更多的单词，而是让学生用很多学过的单词和有趣的东西去应用和替换句子结构，比机械的操练更真实、有趣、实用。

举一个意义练习的例子:一个对话功能句是做什么的？她是一个…在机械练习的基础上，我们可以设计一个有意义的练习游戏:邀请几个同学上台，背对同学，脱下职业头饰戴在头上。全班分成两组，从左到右提问，左边问:李峰是做什么的？右边说:她是护士。老师是裁判，根据实际情况回答“是”和“不是”。如果右侧回答正确，老师让同学出来说我是护士。如果猜错了，右边问左边猜，通过这样的猜谜游戏巩固对话。

第三，巩固练习:

1，听音正确

让学生用录音机或教学课件逐句朗读对话，这样可以纠正学生的发音。在英语教学中，听力也很重要。我们这里基本不具备和外国人交流的条件。听外国人说英语的唯一途径就是听磁带或者看教学课件，所以教师在教学中不要忽视这个环节，让学生感受到地道的英语。

2、合作* * *

要求学生分组或同桌合作交流。阅读不同角色的对话。

3.性能显示

让学生分角色表演对话。

角色扮演是学生运用语言达到巩固的绝佳机会。学生是否学会了，能否正确地说、问、用，只能在模拟情景对话中看到。学生在理解和表达上的错误，只能在操练中暴露出来，以便及时纠正，在操练中巩固，达到熟练。同时，角色扮演也是激发学生表达自我、建立自信的一种方式。因此，教师应该让学生大胆表演，给每个人展示自己的机会，并及时给予表扬和鼓励，让每个人都获得成功的体验。

第四，拓展应用

在设计课上，当学生能够表演对话练习中的对话时，一些老师通常认为他们已经完成了教学任务。其实不然。对话拓展训练是对话教学的重要组成部分。是对话知识应用的体现，是对话知识应用的提炼和升华。

一般来说，在这个环节中，很多老师都会给学生布置一个任务，让学生根据任务要求，运用所学的对话来完成任务。例如，做一个调查来完成问卷，例如，我们经常可以看到教师准备一些图片让学生看和讨论对话。请看下面的例子:

小学四年级学习食物这个话题，要求学生用“晚饭想吃什么”这个句子？我想要一些...在拓展部分，教师可以制作以下表格，复印几份，分发给各组；学生四人一组，自己决定记者和采访对象。(注意:面试时一定要有带主题句的对话。)调查你吃的食物，做调查记录。

namericenoodles牛肉鱼肉鸡肉蔬菜

通过这样的活动，“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表达欲望。通过访谈和对话激发学生的交流欲望，增加学生交流和运用语言的机会。

动词 （verb的缩写）评估和测试

根据教学目标，设计一些诊断练习。

比如借助学生活动手册，做一些听力练习，完形填空练习，看图读对话，完成对话等。，或者老师可以根据对话的功能句型设计自己的诊断练习，比如她在做什么？设计了这个完形填空练习:

一个和尚挑水。

两个和尚挑水。

三个和尚________(睡觉)。

她的诊断练习的设计可以说是既有创新，又有德育渗透，还包括了全班的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致相同。在实际教学中，不需要每节课都严格遵循这个程序，可以根据不同的对话类型有所侧重和选择。