五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的五点思考。
1.对五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的思考。
《猎人海力布》是第三单元的第一篇课文，这主要是一个民间故事单元。一* * *安排了两个代代相传的民间故事。主人公都是普通劳动者，故事中蕴含着丰富的想象力和浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期待和追求。本单元的语言要素是“理解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中学“详细复述”和“简要复述”的基础上的进一步要求，旨在让学生讲故事更加生动、吸引人，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
这节课需要紧扣阅读故事的要点，创造性地复述故事，缩写故事。在教学中，学生需要先默读课文，抓住主要内容，然后抓住故事的关键情节和线索，练习转换角色，创造性地复述故事。在这个过程中，学生不仅能感受到民间故事的传奇色彩，还能加深对人物品质的认识。最后，通过“小练习”简单介绍“海力布”的由来，为单元练习做准备。
通过这节课的教学，我深深体会到:
1.在教学过程中，要引导学生运用各种方法进行朗读。在朗读的过程中，通过理解重点句子来把握人物，取得了良好的效果。
2.这篇文章的故事性很强。在教学过程中，要抓住这一特点，引导学生从课文内容入手。通过了解事情的起因、过程和结果，学生能够理解课文的内容，达到预期的效果。
3.在教学中，我们应该注意学生的自学。通过设计问题，学生可以通过合作探究解决问题，提高自学能力。
2.对五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的思考。
本单元的训练目标是继续学习复述课文。复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，中年阶段是培养复述能力的重要阶段。通过对本单元其他课文的学习，学生对通过归纳段落大意复述课文的方法有了一定的了解，从而掌握总句、转折句和总结句。然而，学生在复述课文时往往抓不住重点。复述相当于背诵课文内容，有些在复述过程中不太清楚，语言也不简洁。这节课的教学难点也是简单而有条理地复述课文。所以在设计这堂课的时候，根据单元目标，在教学过程中，我重点总结了故事的起因、过程、结果，将故事分为三个板块:救白蛇，得宝石；倾听鸟鸣，拯救村民；改变石头，感动人，学会根据故事的起因、过程、结果三要素复述课文。通过这种设计，借助板书，学生复述课文，抓住故事的主要人物和事件，突出关键词，教学设计取得了良好的教学效果。
3.对五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的思考。
《猎人海力布》是一个民间故事，根据单元教学的要求:创造性地复述故事。我只是用了以下几种教学方法:第一，分组讲故事。
正文第一部分上“救蛇得宝”。让学生分组讲故事。小组里的每个学生都应该讲故事。其他同学要认真听讲，适当点评。然后我邀请了一些同学在讲台上讲故事。提醒孩子在讲故事的时候注意加入自己的想象力，让故事更加丰满。发言的同学很认真，听的同学特别投入。整个班级融入了浓厚的故事氛围。
第二，分组播放故事。
对于第二部分内容“救人变石头”，我采用小组合作的方式来表演。孩子们非常高兴。先是角色分工，然后开始创作故事，一起表演。然后我请了几组同学到讲台上讲故事。大家的表演都很真实，在原来故事的基础上增加了很多新的内容。比如鸟的话；村民的故事，海力布的无奈等等都表现出来了。当他们离开村庄时，孩子们还带走了变成石头的海力布。看着孩子们对课文的精彩解读，我很开心。
第三，打造课本剧。
只是这样的表演，孩子们还是觉得无法尽兴，一个个举起小手，要求教科书式的发挥。我当然欣然同意。我很高兴孩子们在不断地以自主、合作、探究的学习方式对课本进行创造性的解读。
4.对五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的思考。
猎人海力布是流传于内蒙古自治区的一个民间故事。这个故事描述了善良诚实的海力布为了拯救村民的生命，把自己变成了一块石头。世世代代人们都纪念他。虽然这个故事很长，但它的语言很容易理解。围绕海力布“舍身救乡亲”这一中心事件，层层铺垫，将理智与情感融入故事之中，给人以强烈的感染和教育。本单元单元训练的主线是理解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要理解课文内容。所以我把理解课文内容作为这节课的教学重点，把创造性复述故事作为这节课的难点。
这一课的成功之处在于:
第一，读一读，讲一讲，了解故事的内容，搞清楚故事的起因、过程和结果。因为这节课比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式读，先把课文读对。然后阅读课文，找出下列问题的答案:海力布是如何得到宝石的？宝石有什么用？海力布得到宝石后不能做什么？后来他怎么样了？他是怎么做到的？学生带着这些问题阅读课文，并在课文中找到答案。然后理解了这节课的主要内容，也明确了故事的起因、过程和结果。
第二，紧跟故事的发展，让学生试着谈论课文的主要内容。本文是按照故事发展的顺序写的。当我们梳理这类文章的脉络时，只需要回到故事的起因是什么？过程是怎样的？结果如何？去做吧。我会让学生先复习课文内容，自己思考故事的起因、过程和结果，然后组织语言，在小组内交流。通过这个环节，学生真正理解了课文的主要内容。
第三，给学生一个展示的平台，鼓励他们大胆展示自己。小组合作环节结束后，我组织全班同学一起说:在刚才讨论的故事的起因、过程、结果的大框架下，你会补充什么内容？读完这个故事后，你对亨特·海力布有什么看法？这样，通过问题的引导，学生可以拓展思维和想象力，创造出这个故事不同版本的答案(复述后创造出答案)。对海力布的评价，其实就是培养学生评价一个人或一件事的能力，这种能力就是辨别善恶是非的能力，是学生在社会上生存的必备能力之一。
四、在这堂课上的收获是我自己角色的转变——从原来的课堂执行者变成了课堂主导者，学生从被动接受者变成了课堂主体。
本课的缺点是:
5.对五年级语文上册第九课《猎人海力布》教学的思考。
这篇课文是一个感人的民间故事，讲述了猎人海力布为了拯救村民的生命而牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。在教这一课的时候，我主要是要求学生反复阅读课文，把握文章的主要内容，梳理故事的脉络。让学生在阅读中理解，感受亨特·海力布舍身救人、乐于助人的优秀品质。在课堂上，我尽量让学生发挥学习的自主性，尊重他们的亲身经历，让他们找出让他们感动的句子，并解释让他们深受感动的原因。很多同学可以抓住关键词来谈谈自己的体会，然后我会引导他们在理解的基础上大声朗读。在课堂上，学生们在阅读中很有感触，对海力布的人物也有了更深入的了解，但我总觉得似乎少了点什么。经过仔细思考，我发现了问题。1，原文没有注意引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，不理解海力布在文本中的行为，不把自己融入文章的语境。学生自然无法在朗读中充满激情，也就达不到以情动人的效果。
2.文中问题太多。虽然这些问题不是课堂教学中的学生提出来的，但我认为是因为上课的老师很多，所以没有提出来，但没有提出来不代表没有问题。例如，在故事的开始，海力布没有得到宝石，所以他怎么能听到白蛇的呼救声呢？白蛇被救，鹰被杀。海力布是对的吗？后来，在得到灾难的消息后，海力布就不能有其他方法来相亲吗？.....学生心中有许多疑问，解决这些问题的办法只能从“民间故事”这种文学形式的特点来解释。
3.在复述故事的实践中，我编了一个复述公式让学生掌握复述方法，这也是我的尝试，看起来效果还不错。虽然在复述演示中，因为时间关系，只有一个同学展示，但是复述的衔接可以在第二节课或者课后进行交流。
4.在这节课的教学中，我没有花太多的时间讲文字，而是通过对全文的把握和对文字特点的理解，达到了教学目的。因为故事简单，语言贴近生活，所以学生理解起来并不难。所以我引导学生通过文字去想象，这也是对课文的加工。