苏教版小学一年级数学课件
统计教学内容(教材第2-3页的内容)
第一堂课
1.教学目标是通过计数使学生接触到1-10的数字，学会计数数字小于10的事物或人，学会用1-10的数字与同学交流。
2.使学生了解分类计数的方法，感受从“数”的角度观察事物的独特价值，并在计数过程中初步了解象征思想。
3.激发学生的学习兴趣，让学生对数学和生活有初步的联系，对喜欢数学有积极的感受。
教学重点:10以内的数字会按顺序计数。
教学难点:从儿童乐园的场景图中抽象出数字，然后用点阵图表示数字。
教学过程
一，创设情境，激发兴趣
谈:小朋友们，从今天开始，老师会和你们一起学习和研究很多有趣又有用的数学问题，小朋友们也会在数学课上学到很多有用的技巧。今天这节课，老师会和小朋友们一起去儿童乐园，好吗？但是，今天在儿童乐园玩和平时不太一样。我们要用数学的方法去玩，去观察，去思考。(光盘展示儿童乐园主题图)
第二，自主探索，体验最初的感知。
(1)问题:有哪些地方，画的是什么？
(2)群发后的群发。
(3)描写:明媚的阳光下，绿树成荫，鲜花盛开，鸟儿欢快地歌唱，花欢快地飞翔，孩子们在儿童乐园里自由自在地玩耍。他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。看啊！他们笑得多开心啊！学完今天的新技能，我们去儿童游乐场，好吗？
2.看主题图的数量。
(1)问题:有滑梯、秋千、木马、人、鸟、花等。你能数出每个的数量吗？
(2)学生先数自己，再数给同桌。
(3)集体交流，教师引导学生按顺序数，并指出在数更多的物体时，可以数一个，轻轻划掉一个，防止遗漏。
如果学生人数和书上不一样，只要合理，老师也要肯定。如果有学生说“秋千上有两个孩子”“有两个孩子骑木马”等等。
3.总结方法。
(1)讨论:如何正确快速地计数？
小组讨论，然后集体交流。
(2)总结:数数时要按顺序一个一个数，从左到右或从右到左，或从上到下或从下到上，这样就不会有多数或少数；如果你数画在书上的画，你可以用笔数，或者用笔做个记号，这样数起来会又准又快！最后一次计数意味着一个* * * *中有几个对象。
三、巩固深化，寓教于乐1。按顺序数。
谈:能不能看着点阵图，从1到10依次计数？同桌的小朋友先互相数数。
反馈:数一数名字。
2.谈:刚才我们统计了儿童游乐场的东西的数量，用点状图标明了这些东西的数量。你能用一句话说出身边事物的数量吗？如果第一组有六个学生...
组织交流。
3.用点阵图来表示数字。
(1)问题:我们可以用一些简单的符号来表示物体的数量。您想使用哪些符号？
(2)讨论:先用想法表达吧。幻灯片有1张，用1个创意来表示。(展示草图)如何展示挥杆次数？为什么？如何显示木马、小飞机、蝴蝶、小鸟、气球的数量？(展示思路图)
(3)探究:七个点可以代表图中多少个物体？八个想法呢？气球的数量怎么表示？10想法是什么意思？
第四，总结提高，激发学习责任感
对话:今天，我们学习了数数。你玩得开心吗？数学与我们的生活密切相关，它在我们的生活中起着非常重要的作用。希望我们每个孩子都能从现在开始认真学习数学，和数学做朋友，长大后为祖国做贡献。
十减九教学内容:
第65438页+0-2。
教学目的:
1，让学生体验从实际情况提出问题、解决问题的过程，了解十多减九的计算方法，准确计算十多减九的减法公式。
2.让学生操作和实践，在实践中探索解决问题的方法，重视算法。
多样化，发展学生创新意识，培养求异精神。
3.用所学知识解决相应的生活实际问题，体会数学知识在生活中的重要作用。
教学重点和难点:
通过动手练习和合作，让学生探索十减九的计算方法。
教具准备:
相应的CAI课件和口算卡
教学过程:
关于修改教学过程的建议
引入学生感兴趣的场景，激发学生的好奇心，从而引起学生的兴趣，在生活实例中提问，让学生感受知识与生活的联系。
让学生用小盘代替桃子，根据情况把13放一堆，3放另一堆。
让学生多说话，多思考自己是怎么操作的，强化操作的印象，让操作的印象支持十减九的计算。
也许有的同学有其他不同的算法，但不管同学们用什么方法，只要能准确算出13-9，就没必要强迫同学们用同样的计算方法。提倡算法多样化。
让学生大胆尝试，积极自主地探索算法，给学生探索的空间，充分展示个性，以小组合作的形式完成，从而培养学生之间互动互助的合作学习精神。从而培养他们的合作交流能力，促进学生对算法的进一步理解。
首先，创设情景，提出问题。
猴子卖桃子(小猴子有13个桃子，小兔子买了9个。)
问:兔子买了九只后还剩几只？
你怎么知道还剩四个？
引导学生说:小猴子原来有13个桃子，卖了9个还剩下4个。
问:可以根据猴子卖桃的情况列出公式吗？
黑板:13-9
第二，自主探索，领悟算法。
1，问:如何才能准确计算出13-9=？
请仔细考虑一下。你可以用你的学习工具把它放在桌子上，四人一组思考。
2.每个小组报告活动的结果。
每组先派一名代表上台演示，发表自己的观点，阐述自己的想法。随后，允许同组的其他同学对本组发言的同学进行补充，引导同学有条不紊地表达自己。
有的同学会把13小圆盘一个一个的减去，然后连续减去九个，剩下四个；
有的同学把一堆10减去9，然后把剩下的1和一堆3合起来，剩下4；
有的同学把一堆三减去，然后从一堆10中取六，剩下四；
有同学这样认为:因为9加4等于13，13减9等于4；
3.老师对学生想出的正确算法给予肯定和表扬。
问:这么多算法中，你最喜欢哪一个？然后告诉我你为什么喜欢这个算法。
4.用你最喜欢的方法计算:
12-9=
16-9=
第三，巩固实践，深化应用。
1，《想与做》第1题；
学生看图理解意思后，请他们用自己喜欢的算法准确计算15-9= 17-9=即可。
2.对比练习；
分组填表，然后说说上下题的联系。
比如看到9+2=11你会怎么想？让学生知道增加和减少的相互关系。
3.口算竞赛(完成书第2页第五题)；
让知道答案的同学马上站起来回答。
4、整理；
根据定律将第五题的公式排列如下:
11-9= 14-9= 17-9=
12-9= 15-9= 18-9=
13-9= 16-9= 19-9=
5.引导学生观察并初步感知减一打的技巧。
学生从实例中提问，让他们感受到知识与生活的联系。