小学数学教学目标的主要功能是什么？

一，不同历史阶段的数学教学目标

一、中华人民共和国成立初期——20世纪60年代

强化基础知识和技能——强化“双基”教学

b、20世纪60年代中期-70年代末

不仅要加强双基，还要培养学生的能力——加强双基，培养学生的能力。

c 1980年代初至1980年代末

我们不仅要培养学生的能力，还要开发他们的智力——培养他们的能力，开发他们的智力。

d、1990年代初至1990年代末

不仅要发展学生的智力因素，还要发展学生的非智力因素——智力因素和非智力因素同时发展。

e，21世纪初

强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——三维目标。

从这段发展史可以看出，对目标的理解一直是“加法”而不是“减法”。随着时代的发展，人们的素质要求越来越高，教育目标不断丰富，要求不断提高，这是时代的反映，也是历史发展的必然。

二，课程目标和课堂目标的分析

要注意的是，上面列出的目标是指不同历史阶段的数学教学(课程)目标，课程目标是指学完这门课程后应该达到的目标，而不是课程目标中规定的学习这门课程的每个环节的目标，更不是每节课应该达到的目标。整体和部分是有关系的，一般和特殊是有区别的。虽然总体目标是通过一节课的班级目标累加实现的，但绝不是每节课都要“面面俱到”。因此，只有准确制定和把握班级目标，才能最终完成课程目标。

在实际的教学实践中，会有一些小学数学课什么都能做——“可以兼得”，比如强调过程，注重结果，但大多数课只能做“鱼”或“掌”。之所以两者只能取其一，除了一些主观因素(比如老师本身)，最重要的因素还是时间。课堂教学时间是一个常数(40分钟)，让学生真正体验、独立思考、交流合作，而要达成任何教学目标，时间都是一个保证因素。如果既强调过程让学生充分体验，又让学生落实“两基”，往往不可行。事实上，有经验的老师往往不会在一节课上突出所有方面，而是突出一两个方面。

三，准确设定小学数学课堂教学目标

对于数学教学目标，我们应该有一个整体的概念。一方面，要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节课、一个单元、一个知识领域、一个年级的教学相结合来实现的。另一方面，每个班级都是整体的一部分，每个班级的班级目标都是实现数学课程目标的一部分，即每个班级都为整体目标的实现做出贡献。如果一些班级可能对“过程”有贡献，其他班级可能对“结果”有贡献。总的来说，过程和结果一样重要，但是到了一节课，可能就围绕着教学目标了。这种课可能更强调过程，经验和体会，这样的课往往是探索性的。其他班级可能更侧重于知识和技能的练习和巩固，或者学习一些数学思想和方法。

学生的学习也是如此。各种学习方法都有自己独特的作用，学生需要通过各种途径来学习。这节课更注重强调的过程，让学生从多角度、多层次、多感受去理解结论，对结论有更深刻的理解，而下一节课可能在“双基”的落实上做得更好，可能会让结论掌握得更牢，技能掌握得更熟练，但总的来说，学生的“营养均衡”达到了数学教学的课程目标。

我们在设定数学课堂教学目标时，首先考虑的是学生将终身“受益”的因素，如积极的学习态度、学习的热情、学会学习、相互尊重、与人坦诚相待等。同时，我们更应该注意的是，在新课标中，有两类动词是用来说明目标的:一类是用“知道(知道)、理解、掌握、灵活运用”来描述知识和技能目标动词；另一种是用“体验(感受)、体会(理解)、探究”来描述数学活动水平的过程目标动词。从这两类动词出发，我们可以把班级分为两类:一类更侧重于知识技能目标的实现，一类更侧重于过程目标的实现。这里要特别注意的是“更加强调”。其实任何一堂课都会有两个方面:知识技能目标和过程目标。这两类目标在理论上是辩证统一的，在一个单元或更长的教学周期内不存在冲突，但在一节课内有时会出现矛盾。所以在考虑班级目标的时候，要注意“多一些侧重”，否则可能会出现两者都达不到的现象。

在一堂课的教学设计过程中，往往有很多好的想法和丰富的目标。但当我们真正在课堂上与学生交流时，会发现很多想法只能在理论上实施，而实际上很难实现，这就需要我们教师学会用一种“更强调”的方法来确定小学数学的教学目标。