幼儿园混龄教育的弊端

德国混龄班的年龄跨度很大。他们首先研究和实践了3-6岁儿童的混龄班。后来逐渐向两端延伸，是0-12岁的混龄班。目前一般是3-6岁，但也有各种情况:比如“托米齐尔托儿中心”有82个孩子，年龄在2-12岁之间，分四个班，其中两个班各有21名学生，另外两个班各有20名学生。各班年龄分布相同:2岁2人；3-6岁13/14人；6-65438+5人02岁。再比如“Willy Althof”幼儿园，有五个班，都是8个月到4岁孩子的混龄班(因为德国* * *对有8个月前孩子的家庭有一定的财政补贴，8个月前的孩子一般不上幼儿园)，每个班各年龄段的孩子数量基本相同，分别是10和165438。以一个12学生的班级为例，其中1以下学生2人；1-2岁5人；3-4岁5人。师资方面，一个班基本上有两个老师，一个幼师(班长)，一个幼儿(教育后备力量)，有的班还配了一个准实习生(正在接受培训的学生)。

德国的小学入学年龄和中国大部分地区一样，都是6岁。所以有6岁以上孩子的班级，因为年龄段不同，分上下午不同的组。德国的小学实行半日制。学生早上在学校学习，中午回家，部分进入“托儿中心”活动。在有6岁以上孩子的混龄班里，小学生早上上小学，其他孩子成为一个更小的群体(他们称之为核心群体)学习和玩适合他们年龄的游戏，比如上面提到的“Thomizil儿童中心”，这是一个面向15的6岁以下孩子的小群体。中午过后，每个班6个小学生放学回来，孩子们和小学生一起吃饭。午饭后，幼儿午睡或安静活动，小学生可以休息，完成作业。两三点以后，我们就主要玩零散的，免费的游戏。这些活动是完全自由的，根据个人的愿望和需要进行。这种年龄跨度大的混龄班安排，除了有大有小的优势，也解决了一些双职工家庭因为没有人照看孩子带来的困难，除了父母的后顾之忧。还能让小学生放学后有个集体活动的地方。此外，中心的老师可以在孩子完成作业后给予学业指导。“托儿中心”就好比我们中国的小学里的“晚托所”。不同的是，“晚托”主要是帮小学生做作业，照顾家里没人的孩子。此外，“托儿中心”还利用幼儿园的操场和一些设施，为小学生的游戏活动创造了良好的条件。由于上述原因，6岁以上儿童的混合年龄班在德国非常普遍。

为了配合混龄教育，德国幼儿园的环境营造也下了很大功夫。混龄教育的一个基本理念是，幼儿园班级类似于一个温馨的家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹一样生活在一起，一起玩游戏，一起学习。既然每个孩子都是这个家庭的一员，他们也有自己的生活空间和喜好。在环境营造方面，有的幼儿园把一个大的活动室分成几个小的活动区，搭建一些小的排架建筑。除了学习和玩耍活动，孩子们还有吃饭的地方，比如一个小厨房(方便自己洗碗)，一个休息的地方(睡午觉)，还有一个供大孩子做作业和学习的地方。在教学玩具的设置上，更多考虑了不同年龄段孩子的不同需求，比如娃娃等幼儿喜欢的玩具，以及大一点的孩子喜欢的智力益智玩具。家具的准备也是如此。桌椅的尺寸有一些区别，尤其是椅子的尺寸和高度，方便不同身高的孩子使用。与普通幼儿园不同的是，它与小学生处于“中心”。还有供大一点的孩子做作业、讨论问题、互相交谈的设施，如书桌、台灯、各种书籍(参考书、字典、词典等。)，小组讨论用的桌椅，还有一个小足球场供大一点的孩子玩耍。当然，在开展活动时，老师并不严格限制孩子的活动类型，而是让不同年龄段的孩子一起玩，一起学。

众所周知，相对于混龄教育，老师更容易为同龄的孩子(相差不到1岁)提供适合每个孩子发展的机会。但年龄并不是衡量孩子成熟的唯一标准。任何一个班级，不考虑年龄差距，孩子发展水平的差距总是相当大的。尤其是3-6岁的孩子，虽然在身心发展上有一些差异，但也有很多* * *特点和一些* * *发展目标。对于不同年龄段的孩子来说，只需要达到不同的程度就可以了。

与同年龄组安排相比，混合年龄组安排意义重大。

首先，在混龄班中，年龄较小的孩子和年龄较大的孩子一起玩耍和生活，因此他们有机会向年龄较大的孩子学习，从年龄较大的孩子那里获得帮助，减少竞争压力，增加合作机会。而且孩子喜欢模仿年龄、能力、地位都比自己高的同龄人。同样，年龄较大的孩子也可以帮助年龄较小的孩子，并从与他们的活动中受益。他们通过帮助小孩子获得快乐的经历。发现同伴教学对扮演教育者的儿童有积极影响。他们会更善于互相帮助，因为他们帮助了别人，赢得了大人的称赞。[page]谈幼儿园混龄班_幼儿园入学_本站[/page]

其次，混龄教育，因为有混龄班，扩大了孩子的接触面，让孩子学会和不同年龄的孩子交流。阶级是社会的雏形。一个班里有不同年龄的孩子，他们就像兄弟姐妹一样。这种家庭式的班级安排，可以给孩子提供更多的角色体验，促进角色承担能力的发展。从德国的社会现状来看，随着社会的发展，独生子女越来越多，独生子女的社会适应不良是公认的问题。这种家庭式的班级安排，对于克服独生子女的社会适应不良有着极其重要的作用。通过与不同年龄的同龄人交往，共同生活和活动，儿童学会了与他人交往的正确态度和技能，克服了自我主义，培养了良好的社会行为，为形成积极健康的人格打下了良好的基础。

德国的混龄教育不同于传统观念。传统上，混龄班就像一个大家庭，不同年龄的孩子就像兄弟姐妹。但是，在兄弟姐妹组织中，孩子的角色是固定的，就是兄弟姐妹永远是兄弟姐妹，兄弟姐妹永远是兄弟姐妹。如果你是兄弟姐妹，你一直处于照顾别人的地位，比别人强；那些是亲兄妹的人，永远处于被关心被照顾和弱势的地位。而德国的混龄教育认为，一个孩子在混龄班中的角色是动态的，会不断变化发展:从一开始被照顾到照顾别人，从“弱者”到学习“强者”，成为“强者”。随着年龄的增长和身体的发育，他们的心理和社会角色也在不断发展变化。混龄教育为儿童的发展和变化提供了有利条件，促进了儿童的社会化进程，使儿童的身心得到同步发展。一定程度上也避免了独生子女身上容易出现的缺点。

再次，混龄班的孩子年龄不一样，决定了他们的教育大部分必须是个性化的。教师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制定有针对性的教育计划，因人而异，循序渐进地进行教育，让每个孩子都能发挥自己的潜能，在原有的水平上发展。所以混龄班的生活、游戏、学习等不同环节都有各种各样的组织形式。一般来说，生活中，混龄的人多；但在学习过程中，除了混龄，还有根据不同能力和爱好自由组合。比如在柏林的一所幼儿园，整个幼儿园的活动是以一种更加开放的组织形式出现的:每个孩子可以在幼儿园的任何一个活动室里活动大半天，或画画，或制作，或阅读，或表演。在这样的组合方式下，孩子以相同的兴趣，或相同的年龄，或能力相差不大的方式分组，同龄人更不稳定，老师更多。混龄教育客观上促进了开放式个性化教育的实施，提高了教师的教学水平。

当然，混龄教育也有弊端，其中最困难的是教育方案的设计和实施更加复杂。教师要掌握每个孩子发展的不同水平，准确恰当地把孩子分成几个小组，然后根据孩子的特点进行教学:有时要根据孩子的年龄或能力进行分组，有时需要对同样的内容提出不同的要求。这个操作难度很大，普通老师很难胜任。其次，混龄教育容易造成时间的浪费。有些教育活动在同年龄班只需要一个单位时间，但在混龄班需要几个单位时间才能完成。如果组织不好，也会造成一部分孩子无所事事。第三，混龄教育很容易导致年龄较大的孩子出现竞争表现，从而影响年龄较小的孩子的发展和自信心的建立。相反，老师往往更加关注年龄较小的孩子，却降低了对年龄较大的孩子的要求，这在一定程度上影响了年龄较大的孩子的发展。

纵观我国的混龄教育(国内俗称混班)，也有多年的历史和经验，但我国的混龄班主要是出于以下原因和考虑:(1)我国部分地区经济发展相对落后，幼儿园所需的房屋、师资等条件匮乏；(2)部分贫困地区村庄较远，村民居住分散，无法集中入园；(3)受国家市场经济政策影响，学前教育不属于义务教育范畴，下岗职工等原因造成一些条件较差的幼儿园缺乏招生或师资。近年来，随着我国独生子女的增加，没有兄弟姐妹的孩子的情况引起了许多教育专家和家长的思考，于是在一些专家的指导下，关于混龄教育的积极研究开始出现，但付诸实践的却很少。