写作练习教学中存在的问题及改进方法
师资方面:第一，观念问题。表现在新课标对习题教学的要求和建议上，对各个时期的教学要求理解不够透彻。有的老师在教学参考中注意到了习题教学中应该注意的问题，有的老师没有。二是老师的作业指导不够，有的放任自流，有的过于严格。曾经有人用一个形象的比喻来形容现在的习题教学:你一松手它就能飞起来。的确，如果老师不放手，学生的作业是飞不起来的。但是，如果老师真的放开了阅读和写作，部分学生的习题还能飞起来吗？它将飞向何方？我认为，学生要想飞，不仅要有强烈的飞翔欲望，还要有飞翔的能力。但如果要求太严格，学生就会按照自己的思路去做，习题就会公式化、格式化。有些老师甚至要求学生背诵范文，这是绝对不可取的。三是作业指导课形式单一，教师课前准备不充分，无法有效指导学生在作业活动中说写。第四，练习的评价和批改有待改进。批改也是老师的一个难题，是语文老师最繁重的任务，而批改写得不好的习题是最难的。每次全班批改一篇大作文，往往需要静下心来，消磨两到三天的空余时间，甚至更长。练习题后面的评语也是最让老师头疼的。班上几十个同学写不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语，确实需要一些精力。同时，教师的评价观念也需要转变，即什么样的作文才是好作文？这个问题没有固定的答案，但是需要老师去发现和总结。
就学生而言，常见的问题有:
错别字很多。这些错别字包括“的、的、的”三个字的混淆和同音字。“的”和“的”是低年级学生在写作中常用的词，但“的”字用得不多。如果老师在一年级不重视“的”和“的”的用法教学，学生在写作之初就会出现错别字，这种错别字会在以后的二年级、三年级继续发扬光大，甚至有的学生在高年级就不会用了。到了高三就很难改了，因为学生用词的习惯已经养成了。另一方面，错别字多，是同音字的混淆。学生在写作文时，经常会遇到不会写的字和不常用的字。他们一时记不住也不查字典，就想办法用学过的简单同音字代替，结果出现很多错别字。其他错别字都是写字造成的。
学生不会修改他们的作文。作文一写完就给老师看，没有检查修改的习惯。即使做了，也不知道哪个单词错了，哪个句子读不通顺，或者练习内容是否符合要求，重点是否突出等等。这往往是老师批改作文时生气的一面。
2.对作业兴趣不高。这一点在农村小学生身上很明显。有的习题远离自己的生活，有的习题没有被老师很好地引导到习题情境中，有的同学无从谈起。这些都是造成学生对习题兴趣不高的原因。再加上学生的写作素材较少，老师急于求成，所以学生对习题兴趣不高的问题有时显得比较突出。
学生语言积累少或者文采不足。比如作文内容不充实，该写的重点没写。语言是衡量写作水平的重要因素。一篇好的作文必须语言流畅，重点突出。而一个合格的练习者必须有流利的语言。我们很多学生都过不了语言关，表达不清晰不准确，表达不灵活不生动，意思不深刻，这些都是通病。习题中使用虚词和“轮轮”词的原因:一是学生读书少，知识面窄；其次，他们没有准确地记住抄写或阅读过的好的语言片段，而是读完就忘，读完就丢。有的同学只是看着书玩玩，根本不注重好词好句的积累和写作方法的学习，更不用说用好了。
学生很少参加相应的学校、社团、家庭的实践活动。比如写家庭中有趣的故事，城市孩子可以写和父母一起旅游、下棋、放风筝、家庭故事竞赛等。，而农村的一些小学生家里就没有这种氛围，生活很平淡。因为安全等原因，学生不能走出校门，进入社会参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺乏城市孩子的优越感，因为没有大公园，没有纪念馆，没有合适的地方调查访问。再加上学校小，举办的活动不够精彩，限制了学生的感受和体验，缺乏写作的来源。比如学生写家乡的美景，山沟里的孩子视野狭窄，练习内容缺乏，只能写山坡溪流，所以练习缺乏美感，练习材料也比较平淡，不善于发现和表现美。
作文内容虚假雷同，无法勾画和激活练习。作文内容虚假雷同是长期困扰学生习题训练的老大难问题。造成这种情况的原因有很多。有些同学只是为了省事或者赢得好评，却把优秀作文的内容全盘照搬。有的同学不懂写作要求，把别人的事揽到自己手里，别人写什么我就写什么，就算和老师打交道。其他同学对同一个人同一件事视而不见，无法产生自己独特的见解，认识水平也没有达到一定的水平。
学生不善于评价别人的工作。这也是一个养成习惯的问题。如果一个学生会从低年级开始认真听别人的作业，找出优缺点，哪怕一个字用错了，一个字不通顺，他的评价习惯就会形成，评价水平也会在高年级提高。但是有些老师不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分相互评价的时间留给学生，或者没有有效地组织学生参与评价活动，这些都是学生不善于评价别人作品的原因。
以上几个方面的问题对于习题教学中的教师来说是比较普遍的。我只是列了一个简单的清单。老师在习题教学实践中可能还有很多问题，但我觉得这些方面还是比较重要的。所以我提出以下改进措施，可能不是很有见地。我希望在这里提出来与我的同事们讨论和交流，并恳请大家提出宝贵意见:
新的想法是关键。这是以不变应万变的基础。“不变”指的是教师应该在头脑中建立的作业最基本的指导理念。“多样”是指我们教学中对每学期、各年级多项练习的教学要求。目前我们没有固定的习题教学模式，没有固定的环节设计。但只要我们心中有一个新的习题指导和训练方向，有一个学生听、说、读、写全面发展的根本目的，任何习题都可以教好。语文新课程标准中指出，练习是运用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。在写作教学中，要注意培养观察能力、思考能力和表现评价能力。要求学生讲真话、实话、实话，不说假话、空话、套话，激发想象和幻想，鼓励写想象的东西。鼓励自由表达和创造性表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。注意引导学生在自改互改的过程中提高写作能力。这些都是方向的问题。关键词是:真情实感、培养能力、自由表达、自改互改。例如，在《五年级教学参考》中，对习题教学的建议是:进一步明确小学生作文的性质，是练习写作和习题而不是创作；指导作文，作文评价重在鼓励，特别是对评价教学的建议非常具体。详细介绍了评估程序和方法。观察、思考、表达三种能力在练习中结合在一起。先写什么，再写什么，什么要写详细和缩写？平时加强练字指导。将练笔延伸到日常生活中，提高读写能力。再比如初三练习的教学建议:初三不被风格束缚，大胆放手，不要怕打破常规。从当时当地的实际情况出发，完全可以修改教材中习题的安排。加强习题与阅读、口语交流、综合学习的联系，比如《说说我自己》可以先做，再交流；也可以先社交再工作。注重习题中自我修改和相互修改的过程，培养学生再现生活的能力。一定要让学生如实表达事实是什么，不要写得走样。评价一篇作文，要看它是否反映了事物的本来面目。
这些都是我们在练习中应该认真阅读和理解的，并用它们来指导教学实践。无论是练习前的准备、指导、点评、批改，都要遵循这些原则，突出这些思路。