对小学一年级语文“雨滴”教学的思考
对小学一年级语文“雨滴”教学的思考
雨滴是一个科学童话。全文用拟人化的方法，通过大雨和小雨的对话，告诉孩子雨水滋养万物的道理。对学生来说，理解雨滴与植物生长的关系是一个重点和难点。在教学设计中，我遵循学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长莺飞的景象，通过具体的形象事物打开学生思维的阀门。让学生看动画，谈论雨滴给草和花带来的变化。然后我引导学生看图想象“大雨和小雨会落在哪里？”可以用拟人说一两句吗？“让学生联系生活实际，说说雨滴给哪些植物带来了什么变化。根据各自不同的生活经历，有的同学说“雨点落在河里，小鱼欢快地歌唱”；有的说“雨点落在苗上，苗溅，喝个够”；还有人说:“雨点落在小树上，小树快乐地洗澡。这样，雨滴对植物生长的重要作用就被理解了。新的认知建立在已有认知的基础上，使教学潜移默化，自然而然。
对第二小学一年级语文“雨滴”教学的思考
在这节课的教学中，我利用课本学习光盘的效果，两次再现下雨前后的情景，有效地调动了学生的学习兴趣，使他们注意感受画面，学习课文。在阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，允许学生有独特的想法，及时调整目标，引导学生产生个体的理解和感悟，培养不同的思维。课堂上要充分尊重学生阅读的独特感受和体验，用学生自己对课文内容的理解代替教师的讲解和分析。让学生做自己能学的，自己能思考的；老师们尽量提供机会，只要他们能击中学生智慧的火花。这样，学生的疑问自然就产生了。刚开始，学生的提问往往是零散的、浅层次的，这就需要教师做好诱导疑惑的工作，让学生把问题设置在重点、难点和新旧知识结合的地方。如果你有疑问，你必须先解决它，然后才能进步。我们的老师可以注意帮助学生整理教学中的疑惑，让学生用自己的知识自行解决或者在合作学习小组中讨论。在此基础上，老师可以根据学生的需求来回答问题。在教学中，要注意引导学生探索“牵一发而动全身”的关键问题。
只要相信每个人都有天赋，就能正确对待每个学生的发展潜力，找到发展学生的好方法。只有正确引导学生的潜在能力，才能把他们放在像空气一样的大空间里。
就在学习课文《雨滴》的那天，我们学校的学生在大课间参加了跳绳。天气很好，只是下了一点雨。学生们正准备回教室。我趁机和同学们一起感受了一下洒雨滴的场景。虽然是一年级学生，很容易理解雨和植物生长的关系，但是语文教学不能像常识课一样教。我觉得学生有了这样的初步认识，就达到了目的。课堂上的关键是朗读的指导。读得美，在竞赛中读，会收到很好的教学效果。
对小学三年级语文“雨滴”教学的思考
雨滴是一个科学童话。通过大雨和小雨的对话，告诉学生雨滴是从云中落下的。雨滋润万物，花更红，草更绿。课文用拟人化的方法让学生认识到雨滴能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的热爱。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”本课程采用个性化教学，基于学生原有的知识和经验。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自启蒙开始阅读。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，全程服务于张扬学生的个性，启迪学生的灵性。一年级的基本任务是学习单词，通读课文，注意语言的积累。
第一，把识字融入句子教学。
我遵循词离不开词，词离不开句的原则，把识字和看句子、学文学有机结合起来。如果你正在学习第一句话:无数的雨滴从云中落下。这句话里有很多词:无数，云，坠落等。我把这些单词放到句子教学中，巧妙地连接起来，这样文章的情感学习线就不会断，单词的教学也不会枯燥，从而提高了学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过各种形式让学生反复接触生字，整体把握字体。同时，在课堂上注意渗透一些识字知识和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，培养他们识字的积极性和创造性。
在理解课文的过程中，我重点让学生理解两个词:“无数”和“下落”。当学生读到“无数雨滴从云中落下。”一句话，我问学生:“文中说的是什么？”？你知道有无数的事情吗？学生们举起了手，说出了不同的答案。有的说“落叶”，有的说“星星”，有的说“头发、羽毛”等等。学生理解了“下落”这个词后，就可以通过模仿文中的句子来练习说话了。例如，“秋天来了，树叶从树上落下来了。”"当冬天到来时，雪花从天空飘落下来."这样，学生不仅理解了单词，还学会了使用它们。得到预期的效果。
然后，注重朗读的体验和朗读的指导
开始上课时，让学生借助拼音朗读课文。让学生说:读完课文你知道了什么？学生的生活经历和认知水平不同。在设计中，教师不设定统一的感性目标，而是让学生在读完课文后自由交流，知道该说什么，说多少就说多少。这样学生可以在轻松的环境中交流互补，感知从模糊到清晰，从量变到质变。设计还允许学生表达自己的学习成果并与他人分享，这是为了让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解的外化，所以朗读要个性化。我不追求朗读的技巧，也不追求整齐划一的朗读效果。在学完全文后，让学生在充分体验的基础上自由选择听众和朗读方式，在朗读中自由释放内心对雨滴的喜爱、感激或敬仰之情。在阅读中体验，在阅读中感悟，在阅读中创新，感受阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在文本中，从而获得丰富、生动、独特的感受。
最后，运用多种教学方法为学生创造良好的语言学习环境。
孩子学语文应该是美好的想象。在追求独立感知、个体体验和人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学应该为学生的学习提供一个良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语文，感受语文之美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分利用多媒体课件图文并茂的特点，寻找相关信息和图片，为学生的学习创造良好的情境和空间，引导学生去体验和感受。比如让学生看动画——草绿与枯死枝叶的鲜明对比一目了然。联系生活实践谈谈雨滴给花草带来的变化。学生根据自己不同的生活经历，从不同的渠道理解雨滴在植物生长中的重要作用。新的认知建立在已有认知的基础上，使得教学难点的突破水到渠成。再比如:为了帮助学生理解“坠落”这个词，在我展示图片之前，先采用现场演示的方法，直观具体，为后面的用词做铺垫。
但是，课还没上完。经过反思，我发现这门课还有很多需要改进的地方，比如时间安排不合理。这是一个相对较晚的文本。当时在这个班里，孩子们只学了第四课，还没有认识几个偏旁部首，掌握了很多背生词的方法。自己背单词的环节不到位，显得仓促，不够扎实，学生的背单词方法不够灵活多样。
一次教学实践，一次教学反思，都会带来成长。虽然上课不尽如人意，但会让你收获颇丰。