张贵栓:守正创新？促进教学和研究的本土化
种下了梧桐树，引来了金凤凰。随着实验的不断推进，学生得了分，老师成长了，学校发展了。优秀的学生造就优秀的老师，优秀的老师造就优秀的学校，优秀的学校造就优秀的校长。全国各地来林州参观指导小学语文主题学习实验的同事越来越多。小学语文主题学习实验已经成为林州当之无愧的第四张名片。
最近全国各地很多教研员、校长、老师都在qq群、微信、电话里联系我，称赞林州优秀的小学语文课堂，问我秘诀是什么？有的甚至打电话让我把林州小学语文主题实验研究的方案发过去。我考虑一下。如果说林州的课堂很精彩，大概包含了以下几个要素。
？第一要素是“语文学科学习”。众所周知，语文学科学习是指“课内大量阅读”。深刻理解“很多”不是“越多越好”，更强调“反三常态化”和“质量有分寸”。林州不仅把握了恰当的“量”，即“一标三本”，围绕课程标准的要求，有效整合教材和系列，拓展同主题同类文章的阅读，而且我们将其概括为“一标三本，一串三珠，一题三文。”
第二个要素是“中国的小语种观”。传统课堂和现代课堂最大的区别就是你是两三节课读一篇文章还是一节课读很多篇文章。温儒敏教授的1+x阅读模式是超重阅读，是“中国的小语种观”。“小学语文专题学习”第七、八、九届年会接连举行，我国小语种大师崔峦先生除了评课，还将进行专题讲座。“单纯教语文，完全为了学生，扎扎实实求发展”，“教学目标更加集中，教学内容更加丰富”，“语文教学要处理好阅读和表达的关系”。课堂改革是否走中国小语种的路子，是否能基本代表中国小语种的水平，是否有“中国小语种观”，都需要对语文有一个清晰的认识。我们必须把这些想法付诸实践。林州提倡语文学科学习三件事:一是学好教材；二是看完系列；第三，建议阅读主题和语用相同的文章或整本书。
第三个要素是“学生中心论”。时至今日，我国的课堂改革，尤其是小学语文课堂改革，在许多地方仍处于从“教师中心论”向“学生中心论”的过渡阶段。林州实现了“三个转变”，课堂呈现“学生中心论”，即学生活动多，教师活动少。如果是片面的，有“教师中心论”的教师会觉得课堂失去了教师的作用，他们会失去教师的兴奋点。他们难以置信。因此，教师的角色应该有一个准确的定位，即合作者、领导者和指导者...
在过去的几年里，实验的效果非常明显。先教后学成为过去，先学后教，“整体预习班”、“基础阅读班”、“综合阅读班”、“拓展阅读班”、“预习、阅读、展示、测试”，小组合作，你争我夺，我班说了算。孩子们在课堂上充满自信，表达欲前所未有。
第四个要素是“重塑中国人”。学生的精彩是表演，老师的精彩是灯光，课堂的精彩是效果。三个精彩构成了“精彩汉语”。语文课堂的精彩在哪里？实际上！效果在哪里？读书写字！认真落实读书写字，重塑中国人形象。课程标准指出:“语文课程是学习语言运用的综合性、实践性课程。”曹文轩说:“读书是弓，写字是箭。”正是读写结合，说和写结合，才让语文课真正精彩。林州的语文课在很大程度上被称为“语文常识课”。
第五个要素是“全民阅读”。创新是搞好语文学科学习实验的灵魂。按照“区域发展、整体推进”的原则，林州近年来分步实施“全民阅读”，把创新作为发展的新引擎。市直学校坚持“重塑语文”，实行“一标三本，一串三珠，一题三文”。乡镇学校实施“四型三读单元整体结构化教学策略”，实施“农村阅读城镇化、农村儿童城镇化、农村教育城镇化”。民办学校开展“全员读书”工程，实行“共享读书阳光，闻书香，与同龄人共同成长。”
内容决定形式，形式为内容服务。林州语文主题学习实验，两年一大步，三年一步。林州的课堂是多种元素的融合。只要合理安排，走进每个版本的实验学校，就会找到自己的发展点和生长点，很容易形成* * *声。
大家经常说课堂改革。我觉得我们的课堂不能叫改革，只能叫提高。在前人的基础上，再做一些改进就很不错了。同时，我们只会做一些改进。如果传统的“天命”被割断，新的“天命”不会一下子诞生，结果还是没有“天命”。
说了这么多，只是关于教研的本土化问题。林州市小学语文改革，尤其是语文主题学习实验，经历了几个阶段，循序渐进，逐步完善。
我认不出庐山的真面目，因为我在庐山。在教研本土化的过程中，任重而道远，我会自上而下的去追求。林州，旅途中的教研员。