如何在小学数学教学中培养学生的探究学习能力
首先，创设情景，激发探索的欲望
在传统的课堂上，教师经常对学生进行填鸭式教学，学生处于被动接受知识的地位，缺乏主动思考的机会。苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是做一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要尤为强烈。”针对学生的心理，教师要营造良好的探究氛围，激发学生的探究欲望。比如在教“圆的认识”的时候，我问学生“轮子为什么要圆？如果不用圆形，可以改成椭圆形、长方形或正方形吗？如果没有，为什么？”就这样，本来是普遍现象，却开始调动学生的积极思维。是啊，为什么一定要用圆呢？圆的特征是什么？如果换成另一种形状会怎么样？为了进一步激发学生的探索欲望。
第二，动手操作，培养探究的乐趣
小学生的数学学习离不开具体的实践活动。重视动手操作是发展学生思维、激发学生探究兴趣、培养学生数学能力的最有效途径之一。新编写的小学数学教材的特点之一是重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容。因此，作业活动成为课堂教学过程中的重要环节。学生只有通过自己的思考和探索，建立起自己对数学的认识，才能真正理解数学，学好数学，而学生只有更好地理解数学，才能更好地理解相关的生活现实。通过数学和创造性探索活动的过程，是学生感受、体验和思考的有效途径。如“教圆周率”，在让学生进行自主探究学习之前，首先要说明探究学习的方法和要求，即用滚法和绕法测量圆的周长与圆的直径之比，然后让学生自己去探索、去发现，这样可能会取得意想不到的学习效果。在这个充满乐趣的学习过程中，学生的探究兴趣逐渐得到提高和激发。
第三，放开时空，引导自主探究
《数学课程标准》指出:“教师要激发学生的学习热情，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握知识。“因此，在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，给学生探索的机会，给学生足够的时间和空间去探索，让学生自己选择方式，自己设计活动方案，通过观察、操作、猜测、思考来获取知识。是不是学生自己解决，不用提示；学生可以自己思考，不用暗示；如果学生能自我评价，先别说。让学生形成自己的探究学习能力和刻苦学习的精神。比如在学习三角形面积的计算时，老师给出一个三角形图形，让学生测量并计算其面积。学生可以尝试用各种方法计算它的面积，比如画正方形。老师可以给出另一个全同三角形，让学生想办法，看看能否用这两个全同三角形计算其中一个的面积，而不用画正方形。可以试试你学过的平行四边形面积计算方法吗？学生讨论合作后，会试着把这两个三角形做成平行四边形，然后测量平行四边形的底长和高，发现这样一个三角形的面积正好是平行四边形面积的一半，计算出平行四边形的面积除以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼写方法不同，但计算结果是一样的，所以推导出三角形面积的计算方法是合乎逻辑的。由于实验探索的时间是留给学生的，学生可以通过自主尝试、实验、交流，从多个角度探索问题的结果，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探索能力。这个结果是通过学生的独立尝试、实验和交流获得的。因此，学生的理解和掌握程度远比老师简单的说教要深刻。同时，在实验探索的过程中，学生的感性认识大大丰富，探索能力大大提高。
第四，合作交流，提高探究效率
学习是一个全身心参与的过程，充满了学习主体独特的体验和感悟。但是，学习是一个* * *过程，学习主体之间的交流、互动智慧和情感影响最终会深刻影响学习效果。小组合作学习是一种多元化的教学组织形式，内涵丰富，有利于学生积极参与。有效的小组合作学习可以在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互启发、相互促进，从而实现共同进步。比如讨论“三角形内角之和”时，先组织学生用量角器实际测量各角的度数，再计算各三角形内角之和。之后，* * *与更正后的数字相同。这时出现180以下的情况，无法得到完全一致的答案。此时，老师抓住了这个矛盾，问道:“怎样才能知道一个三角形的三个内角之和的确切度数？”组织学生分组讨论。每组分别拿出一个直角三角形、一个锐角三角形和一个钝角三角形。在折、剪、拼的实际操作中，学生推断三角形内角之和为180。就这样，队员们积极讨论，相互配合，顺利完成了学习任务。