小学语文高效课堂如何做好自主预习
一、优化课前准备是构建自主高效课堂的前提。
学习需要条件，预习是保障。预习分为短期预习和长期预习。预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习让学生占据主动，站在主动进攻位置的人当然容易打胜仗。预习是课堂实现高效率的前奏，是教师了解学习情况、把握课堂教学和训练重难点、指导学生预习和预设课堂生成的基础，是深入思考和训练的保障。
预习要有针对性，能找到重难点，带着问题预习。预习要集中，边读边思考，边批注。预习要可发现，发现问题是预习的关键。我们可以尝试使用预习纸(附预习纸操作大纲)，预习内容可以一次完成，也可以分几次完成，也可以根据文章类型调整预习目标，安排其他内容。预习也要有明确的目的
二、优化时间安排是自主高效课堂的前提。
自治院校的课堂结构要求课堂要生动活泼，因此必须改变传统的单向听力课堂结构，代之以多向立体的现代化课堂结构。传统的单向听力结构呈现出教师独享和教师讲课两种形式，其信息是单向的。老师垄断课堂或者基本上独自表演，学生被动学习，课堂只是一个讲堂。学生被动接受知识，没有积极思考，完全依赖老师。其教学方法是填鸭式和注射式。老师讲学生听，老师写学生抄，老师演学生看，教而不学，说而不练。老师一开口伸手就填了。有时候质疑学生也是为了教学。教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，缺乏学习兴趣。老师提问，号召回答，表达能力差。他们很害羞，几乎不举手。这种课堂教学结构是一种死水结构，教学效率低下。而多向立体结构的信息反馈是多向的，学生之间存在平行影响，课堂变成了学校。课堂气氛良好，学生大胆发言，互相讨论，畅所欲言，求知欲强，上课解决问题效率高。它的教学方法是现代启发式，学生自学，教师有针对性的讲课，师生互相提问，探索真理。教师注重开发智力，培养能力。课堂教学活而不空，实而不死。传统的单向听力结构是老师把教材带给学生，而多向立体结构是老师把学生引向教材。我们需要后者，而不是前者。求生活要以实事求是为基础，做到活而不空；实事求是要和求真联系起来，才能实事求是，不至于死。只有打好现实基础，才能为语文教学建起高楼，否则只是空中楼阁。
第三，优化学法指导是构建自主高效课堂的途径。
古人云:授人以鱼，不授人以鱼，授人以鱼，只为一餐，授人以鱼，则受用终身。德国教育家斯图尔德也说过:坏老师教的是真理，好老师教的是学生发现真理。因此，教育的根本目标是实现学生的全面发展。为了实现这一目标，必须充分鼓励学生开发、诱导和挖掘他们的潜力。
教学方法是教师和学生为实现教学目标而相互结合的活动方式，包括教师的教学方法和学生的学习方法，而学生的学习方法实际上是教师指导下的学习方法。
1，教法制约学法，对课堂教学效率有重要影响。教师应科学合理地选择教学方法，并注意以下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发式原则是指方法要善于激发学生的学习主动性，启发学生的积极思维；生动性原则是指方法要有艺术性、吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教的原则就是方法要处理好整体和个体的关系。
2.课堂教学方法有很多种，内容不同，课时不同，教学方法也不同。目前一节课很少只用一种教学方法，单一使用某一种教学方法不利于学生智力的发展。因此，在教学中，要结合各种教学方法，做到灵活多样、趣味性强、效果好，体现时代特征和教师风格。只有这样，教学方法才能科学，教学效率才能提高。
3.教师的教学活动要从单纯重视教学方法转变为不仅重视教学方法，更要重视学习方法。这样可以诱导学生积极思考，掌握学习方法，形成自学能力，熟练掌握获取信息、交流信息、交流思想和表达思想的能力，提高理解、分析和解决问题的技能。
(1)质疑能力的培养
发现问题是解决问题的前提，有时候发现问题比解决问题更重要。小学阶段培养学生的提问能力非常重要。我们可以从多角度培养学生的提问能力:从题目、从用词、从内容、从矛盾、从语言标点的使用、从行文、从中心、从省略、从结尾、从连接(句子、段落；课内外提问。提问能力的培养分为三个阶段，即敢于提问、善于提问、拓展提问。
(2)启蒙以来自学能力的培养。
启蒙以来的自我阅读是实现高层次思维的重要能力，其关键在于阅读和感受。从内容上看，一旦理解了单词，通过全文阅读就能理解单词的意思；第二，了解内容，知道文章要写什么；第三，实现思路，理解内容的书写顺序；对写作的四点认识，发现表达的特点。从呈现方式上，可以通过练笔，用不拘一格的语言表达自己想在课堂上与大家交流的感受，也可以通过朗读、课本剧、说唱、摘抄等方式表达自己的感受。这样，学生才能体会到文章的品味和思维的个性。
另外，语文教学中学习方法的指导和操作应贯穿于整个教学活动，课堂教学应是学习方法指导和训练的主要基地。比如，通过查字典、默读、写提纲等方式，引导学生加强信息存储和积累。，从兼具文学素养和审美素养的教科书中汲取营养，积极想办法发现和思考解决问题；在课堂教学中，通过小组讨论、问题辩论等形式，为学生提供主动自学、参与学习活动的机会；在学科考核过程中，要更加注重对学生应用能力的测试，合理设计题型，既检查学生对相关知识点的掌握情况，又促使学生注重对学习方法的掌握。
第四，优化练习巩固是构建自主高效课堂的措施。
实践是学生巩固新知识、发展思维的重要环节。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的必要途径。练习不仅仅是机械的重复。习题的设计是一门学问，每个教师都应该努力探索和研究。
根据不同的内容和不同的学生，习题的设计趋于多样化。教师要因人因材施教，优化每道习题的设计，让习题真正发挥出最大的效能，让学生变我为练。