小学语文阅读有哪些指导策略？

一年级学生开始学读课文时，我要求他们明确朗读的要求，即大声、正确、流利、深情。

1，大声朗读，阅读自信。

我要求每个学生大声勇敢地朗读。我常说:“让班上离你最远的同学听清楚。”当学生在声音小的时候大声朗读，我会反复提醒他，直到声音大。就这样，经过一年多的反复训练，学生们已经能够在朗读中学会欣赏自己，越来越自信。

2.反复读，读对了。

正确的阅读是指:不加单词，不丢单词，读好，不倒读，每个单词都读对。第一遍读课文时，我让学生边读边圈出生词和单词，反复读几遍，直到每个单词的发音读对为止；再次阅读时，对漏词、加词等现象给予针对性的指导。比如有的同学单词读错了，我用汉语拼音引导他们纠正；一些学生读他们不理解的单词或句子。我训练他们一个字一个字地读，并把它们连接成句子。我就是这样通过分层次、有针对性的反复训练，让学生逐渐清除朗读的障碍。

3、节奏阅读，阅读流畅。

“通读课文”是指连贯地读，不重复，速度适中，停顿准确，节奏正确。比如在《雨滴》的教学中，我首先要求学生正确读单词，然后我训练学生在读完没有节奏的单词后读句子。当学生对句子的节奏没有把握时，我给予及时的引导和指点。比如“雨滴落入池塘，睡在池塘里”，我一边演示，一边说“在池塘里”是轻声读的，我看到了逗号停顿。虽然后面的“在池塘里”和“睡觉”之间没有标点符号，但我还是要稍微停顿一下，把“睡觉”读轻一点。然后学生模仿句子。就这样，从单词、短语到句子，再到整篇文章，我逐渐训练学生有节奏地朗读，直到他们能自觉地读标点符号、读节奏、流利地读句子。

4.理解阅读，读出感受。

我认为，对于初一学生来说，“读出感受”就是在学生对课文理解的基础上，用恰当的语调、语气、动作来表达自己对课文的感受。

(2)教师示范阅读，让阅读更有趣。

我通常在这四种情况下做范文阅读:需要发音的时候，需要快速把学生带入课文场景的时候，遇到重点句和特殊句的时候。当学习关键段落和需要理解文本时。

比如在教“春雨小姐叫醒笋芽”这句话的时候，学生读了很多遍还是读不出春雨小姐和雷神父的不同声调。这个时候我会示范这句话:“竹笋，醒醒，春天来了！”“学生们听完之后，明白了春雨的声音是温柔的，是温柔的，然后按照我的方法，学生们认识到雷爸爸应该读重声，竹妈妈应该读唠叨音。

(3)多种形式使阅读更有吸引力。

我根据课文的特点选择阅读形式。当我需要通过阅读来区分一个段落的内容和层次时，我使用引导阅读；遇到对话较多、兴趣浓厚的课文，就分角色大声朗读；当我需要渲染气氛和给火焰添加燃料时，我会使用同步阅读。此外，根据不同的教学需要，还可以采取诵读、竞赛诵读、分组诵读、配乐诵读等方式。实践证明，多种形式的阅读活动可以让学生更加投入阅读。

(4)巧妙评价，让阅读更精彩。

在教学中，我经常使用有针对性的、童趣的、启发性的评价语言，帮助学生读好课文。比如学生唱歌读书，我会说:“哦，喜欢唱歌，好听。谁能像读书一样读书？”当学生发音不准时，我会说:“节奏感真强！来吧，给他点掌声。但有几个注意事项是正确的。”

渐渐地，学生们也学会了从语音、节奏、声调、语调等不同角度评价别人的阅读。在这种欣赏评价、多重评价、形象评价中体验进步，享受成功。