小学数学如何操作小组合作？

“每个学校都要珍惜和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生独立学习和思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发展创造宽松的环境。“心理学研究和实践证明，自由、轻松、安全的氛围能充分发挥人的智慧。比如小组合作学习，我经常让学生先说说学习中的难点，说说生活中发现的数学现象，找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中，每个学生都可以不受任何限制地发表自己的意见。当学生提出奇怪的问题，有独到的想法时，老师不仅要及时肯定，还要让学生知道他的想法是有价值的。

教师必须热爱和保护学生积极参与学习。同时，要引导学生独立学习和思考，培养探索和合作精神。记得有一次，在讲授圆柱体的特性时，学生通过分组实验推导出“圆柱体展开后的侧面是长方形还是正方形”。这时，一群人举起了手，他们认为“也可能是平行四边形。”正确吗？我一边想，一边说:“你的想法很有创意，但是老师无法证明它是正确的。哪个团体可以证明？”每组的学生都进入了激烈的思考，很快就想出了几个方案。再比如，在教学中，学生经常发生争论，很难做出判断。这时可以邀请学生充分发表意见，老师只能旁听，或者偶尔“打断几下”含沙射影，让学生在分析中理解。

2.引导学生积极参与。

(1)所有参与者。学生是学习的主体。在提倡素质教育的今天，我们更应该关注学生的个别学习，让每个学生都有更多的时间根据自己的水平自学。比如数学总复习，我们采用“同质小组”的形式，自己选择复习内容，设计习题，然后带到小组，让大家有机会练习，有不懂的地方合作解决问题。

(2)积极参与。在过去的教学中，老师是课堂上的主角。一节课，老师聊得很开心，喋喋不休；学生安静地坐在座位上，或沉思，或喃喃自语，被动地接受知识。长此以往，学生对提问没有兴趣，如何主动？因此，教师首先要把学生作为学习合作过程中的唯一主体，让学生从配角变成主角，主动参与。比如我教圆的面积，不是直接教，而是让学生先自学课文，老师引导学生“你还会拼什么图形？”四人小组通过讨论和实验操作，将圆分成三角形、平行四边形和梯形，并计算出各自的面积。然后把研究成果给大家看，然后集体归纳推导出面积的计算公式。在整个过程中，团队成员齐鑫一起努力，一起练习，一起计算，* * *得出结论，真正做到了在享受快乐的同时成为学习的主人。其次，要精心设计合作的内容，让学生提出问题，分析问题，解决自己的疑惑。在合作中，我们争论，发现，改进。比如在教“认识圆”之前，老师质疑“车上的指示器记录的公里数是怎么算出来的？”因此，新课引入了提问“为什么汽车的轮子是圆的？”让学生分组合作，用各种方法进行实验和演示，把指示器、轮子和圆的周长联系起来，搞清楚圆的周长，这样问题就解决了。

(3)差异化参与。根据学生实际情况，允许部分学生暂时达到低标准要求，可采取“同质组”形式。高水平的小组可以让自己讨论，学生面对面交流想法。中层小组可以先提出自己的问题，然后根据学生的示范进行讨论和回答。低水平群体，因为在群体中平等相处，没有心理压力，和同学一起提问，自由辩论，始终保持着热烈的学习氛围，让所有同学都参与进来，积极获取知识。而“异质同构”本身也有其不同之处。

3.上课一起努力，各取所需。

这里主要是指合作，分工明确，以合作为主要思路。合作主要包括师生合作和生生合作。在师生合作中，教师要尊重学生，增加与学生的亲近度。在小组讨论中，教师要参与小组讨论，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要用“角色互换”来拉近师生距离，增加感情。我组织讨论的时候，一般都是趴在桌子上，像学生一样和学生讨论，这样情感交流就没有障碍了。

就人员构成而言，生生合作可分为异质群体和同质群体。从组织内容来说，有语言合作，也有作业合作。语言合作，交流或讨论时，小组内每个同学都要各抒己见，提出自己的看法；其次，说话者不仅要善于说话，还要善于倾听，给每一个伙伴发表意见的机会。然后，进入小组辩论阶段，允许发表意见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在与全班交流时，小组会派代表发言，可根据水平差异和难易程度派出合适人选。当小组成员不能完全描述时，也应给予适当的说明。作业配合通常它指的是一些开放性的题目或者是一个运动量大，反复计算的习题。如果每道题都做，不仅费时费力，而且不能有效地提高效率。一次活动课上有个问题:“一包烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米。这样的10包可以包成一个长方体，叫做长条。如果你是设计师，你能设计出多少种不同的包装方案？哪个最合理？”我先让学生讨论了几种可能性，学生通过研究提出了九种方案。老师一个一个演示，要求分组比赛，哪组先完成。这个问题太重复了，一个学生算不完，一节课根本算不完。所以在计算中，各组明确分工，根据组员的能力合理安排。能力强的做了两题三题，能力差的只做了一题，从而快速完成任务。这样就复习了长方体表面积的求解方法，减少了计算中不必要的重复，提高了学习效率。再比如，在复习一个平面图形的面积时，我设计了这样一个问题:“下图中，有两个边长分别为cm和3cm的正方形。请从它们中任意找出三四个点，用线连接起来，求出图形的面积。”在这个问题中，有各种各样的方法，单靠一个人很难快速回答，而且有很多疏漏，需要通过多人的合作才能完成。

4.让学生自己管理自己，提高自我意识。

如果群体活动没有一定的规则，就像一匹脱缰的野马，想去哪里就去哪里。还能达到预期的效果吗？因此，教师首先要把握小组合作学习的大方向，引导学生合作达到预期目标。二是注重小组长的培养。重点提高团队领导的组织能力、协调能力和自我管理能力。刚开始的时候，组长的人选可以由老师指定。到了一定时间，小组会先评论，再自荐自荐，小组长会重新确定。第三，引入竞争意识，以小组为单位进行组间比赛。同时，组内也要有竞赛。与之前相比，有哪些改进，有哪些不足？和团队成员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最好等等。比如总复习，通过组长的统筹安排，小组四个人积极参与其中，认真复习，互相约束，学习成绩才能逐步提高。

5、积极评价学生，激发学习欲望。

心理学告诉我们，持续的成功可以激发学习的兴趣，增强学习的欲望，闪出各种思维的火花。新课程标准指出，数学学习的评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注学生在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自我，树立信心。

因此，在学习中，教师必须做出及时有效的评价，对学生思想中的闪光点积极鼓励并给予高度肯定的评价。但是，教师应该敏锐地意识到自己观点中的缺陷，引导学生，使他们及时发现问题，积极调整，从而减少合作学习中的盲目性，提高合作活动的效率和成功的可能性。同时也要注意对学生学习方法的指导，让小组有意识地谈论学习策略，做出适当的评价。第三，注重评价中的鼓励感。一次无意识的表扬远比十次批评有效，所以老师要多表扬，少批评，甚至不批评。如学生通过分组实验，推导出“圆柱体的边长是长方形，也可能是正方形或平行四边形”。老师随口夸了一句“真是天才”，让这群人在以后的学习中进步很大。再比如，老师一定要对比赛中获胜的队伍给予大力表扬，让学生加强学习兴趣。