意义相反的定量教案

问题1:初一数学教案中的正数和负数答案1。重点难点分析这节课的重点是了解正数和负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些难点,学习负数的必要性以及有理数的分类。关键是准确地举出意义相反的量的典型例子,明确有理数分类的标准。引入正数和负数的方法有很多种。教材以学生熟悉的两个例子来介绍:温度和海拔。比0℃高5℃,比0℃低5℃,和-5℃;比海平面高8848米,记为8848米,比海平面低155米,记为-155米。从这两个例子可以很自然地把大于0的数称为正数,把带“-”的数称为负数;0既不是正数,也不是负数,而是一个中性数,代表着衡量的“基准”。这样引入正负数,不仅有助于学生正确使用正负数来表示意义相反的量,还有助于学生理解有理数的大小性质。把负数理解为小于0的数。教科书中没有出现“意义相反的量”这个概念。这是为了避免或淡化这个概念。目的是从介绍正负数开始,揭示正负零的性质,帮助学生正确理解正负数的概念。关于有理数的分类,需要明确的是,分类标准不同,分类结果也不同,分类结果应该是不重不漏,即每个数必须属于某个类别,不能同时属于两个不同的类别。二、知识结构1。正数、负数和零的概念。正数、负数、零像1、2.5、、48等大于零的数称为正数像-1、-2.5、-48等小于零的数称为负数,0既不是正数也不是负数。2.有理数的分类。3.对教学方法的建议。负数是从意义相反的量引入的。从内容上来说,负数比非负数更抽象,更难理解。因此,在教学方法和教学语言的选择上,注重中小学衔接,既不科学,也不可取。比如在解释有理数的概念时,让学生清楚地了解有理数和算术数的根本区别。有理数由两部分组成:符号部分和数部分(即算术数)。这样,在理解算术数和负数的基础上,理解有理数的概念就容易多了。为了使学生掌握必要的数学思想和方法,在定义有理数的分类时,可以有意识地渗透分类讨论的思维方法。把正负数都统一为有理数,就可以逐步建立对立统一的辩证思想,渗透到日常教学中去。四、正数和负数概念的理解1q对于正数和负数的概念,不能简单理解为:带“+”号的数是正数,带“-”号的数是负数。比如:一定是负数吗?答案是不一定。因为字母可以代表任何数字,如果代表正数,就是负数;表示0时,在0前面加一个负号,还是0,0不管正负;表示负数时,不是负数,而是正数,这将在下一节进一步研究。2q引入负数后,数的范围扩大到有理数,奇数和偶数的外延也从自然数扩大到整数。整数也可以分为奇数和偶数。能被2整除的数是偶数,如…-6,-4,-2,0,2,4,6…,不能被2整除的数是奇数,如…-5,-4,…。4q通常指正数和0为非负数,负数和0为非正数,正数和0为非负整数。负整数和0统称为非正整数。五、有理数的分类整数和分数统称为有理数。1)正整数、零和负整数统称为整数;正分和负分统称为分数。这样根据整数和分数的关系对有理数进行了分类:2)整数也可以看作分母为1的分数,但为了研究方便,本章中的分数是指不包括整数的分数。因此,根据正数、负数和0之间的关系,有理数可以分为三类:3)注意“的概念...>;& gt

问题2:北师大版七年级《数字怎么不够》教案2.1。教学目标;1.让学生明白正数和负数都是从实际需要中产生的;;2.使学生理解正数和负数的概念,判断一个数是否为;3.最初会用正数和负数来表示意义相反的量;;4.培养学生在负面概念形成过程中的观察和归纳能力;负数的意义。课堂教学过程设计;一、从学生原有的认知结构提问;众所周知,数学离不开数字,它是对数字的研究;学生回答后,老师指出:

教案《数字怎么不够》

教学目标

1.让学生明白正数和负数都是从实际需要中产生的;

2.使学生理解正数和负数的概念,判断一个数是正数还是负数;

3.最初会用正数和负数来表示意义相反的量;

4.在形成负数概念的过程中,培养学生的观察、归纳和概括能力,以及教学中的重点和难点。

负数的意义。

课堂教学过程设计

一,从学生原有的认知结构提问

众所周知,数学离不开数字。这是对数字的研究。现在我们来回忆一下小学学过哪些类型的数。

学生回答后,老师指出,小学学的数可以分为自然数(正整数)、分数和零(分数中包含小数)三类,都是由于实际需要而产生的。为了表示一个人两只手,我们用整数1,2。

4.87、

为了表示“没有人”和“没有羊”,我们用0。

但在现实生活中,还有很多量是无法用上述自然数、零或分数或小数来表示的。

问题三:“认识负数”怎么写教学效果分析“认识负数”是江苏教育出版社义务教育课程标准实验教材小学五年级数学第一单元的教学内容。* * *已经安排了三个课时。这节课是第一节课,教学内容是P1~3页的例题1和例题2,以及对应的“试一试”和“练一练”,练习1,问题1~6。通过教学,一方面可以让学生初步了解一些负面知识,拓宽对对数的理解,激发进一步学习的欲望;另一方面也为学生在第三期进一步理解有理数的含义和操作有理数打下基础。

教学思想:数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当具有现实性、意义性和挑战性,内容应当以不同的方式呈现,以满足多样化的学习需求。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。“基于这一理念,本课程以教师为主导、学生为主体、教材为基础、媒体为辅助的教学思路,采用自主探究、合作交流等方式。,让每一个学生都能积极参与整个数学学习活动;充分利用多媒体课件的优势,将一系列现实生活中的学习内容以变静态为动态、图文并茂、有声有色等多种形式展示出来,提高了学生的学习兴趣和积极性。

教学目标:《数学课程标准(实验稿)》对负数教学的具体目标是“在熟悉的生活情境中理解负数的含义,并用负数表达日常生活中的一些问题。”根据这一教学目标,本课程的教学目标是:

1.知识与技巧:在熟悉的生活情境中,知道负数的含义,就会正确地读写负数,知道0既不是正数也不是负数,负数小于0。学会用正数和负数来表示日常生活中意义相反的量。

2.过程和方法:让学生在熟悉的生活情境中体验数学化和符号化的过程,认识到负数的必要性。

3.情感、态度、价值观:感受正负数字与生活的紧密联系,享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义教育。

教学是重点,也是难点;教学重点:感受正数和负数的意义,可以用正数和负数来表示生活中意义相反的量。教学难点:理解负数的意义和0的内涵。教学关键:在现实生活情境中,联系已有的知识和经验,感受正负数的意义,能用正负数表示生活中意义相反的量。

学习情况分析:这部分内容是基于学生对自然数、分数、小数的理解。负数的应用在日常生活中随处可见。学生在生活中经常有机会看到或听到负数。从生活中学习数学,有趣又有挑战性,学生的学习热情会很高。此外,经过四年多的数学学习,学生获得了一定的观察、分析和创造能力,为该课程的学习奠定了基础。

教学准备:多媒体课件,每人一个小信封,实物投影仪,作业纸,红色马克笔。

教学过程:

课前游戏

(1)伴随反义词

②反其道而行之。

【设计意图:课前三分钟,一场简单的对接反义词、做相反动作的游戏在师生愉悦的心情中拉开序幕,既渗透了相反量的数学原型,又激发了学生的好奇心,拉近了师生之间的距离,使学生在智力上和心理上都处于良好的准备状态。]

一、游戏介绍,最初对负数的感知

1.玩游戏和做笔记

(1)电脑显示“剪刀石头布”的画面和要求:同桌两个人玩五次,(同类不算),心里记住输赢的次数。

(2)点名举报。你赢过几次?你丢了多少次老师的相机板书:3,2

(3)问题:像老师一样写作。能一眼看出输了多少次赢了多少次吗?

想想吧。能不能用简洁的方式让别人一眼就明白数据的意思?看谁表达的最简洁。

(4)学生思考后报告。可能会有文字,图片,正负数字来一一解释。

(5)比较。你喜欢哪种方法?为什么?(形成一个* * *知识:用符号表达的方法最简洁明了。)

(6)电脑显示生活中用正负数字记录的几组图片。

2.读写教学法

提问...> & gt

问题四:2.1。人数怎么不够?人数怎么不够?教学目标;1.让学生明白正数和负数都是从实际需要中产生的;;2.使学生理解正数和负数的概念,判断一个数是否为;3.最初会用正数和负数来表示意义相反的量;;4.培养学生在负面概念形成过程中的观察和归纳能力;负数的意义。课堂教学过程设计;一、从学生原有的认知结构提问;众所周知,数学离不开数字,它是对数字的研究;学生回答后,老师指出:

教案《数字怎么不够》

教学目标

1.让学生明白正数和负数都是从实际需要中产生的;

2.使学生理解正数和负数的概念,判断一个数是正数还是负数;

3.最初会用正数和负数来表示意义相反的量;

4.在形成负数概念的过程中,培养学生的观察、归纳和概括能力,以及教学中的重点和难点。

负数的意义。

课堂教学过程设计

一,从学生原有的认知结构提问

众所周知,数学离不开数字。这是对数字的研究。现在我们来回忆一下小学学过哪些类型的数。

学生回答后,老师指出,小学学的数可以分为自然数(正整数)、分数和零(分数中包含小数)三类,都是由于实际需要而产生的。为了表示一个人两只手,我们用整数1,2。

4.87、

为了表示“没有人”和“没有羊”,我们用0。

但在现实生活中,还有很多量是无法用上述自然数、零或分数或小数来表示的。

问题5:最近发展区和最近发展区的教学。苏联著名心理学家维果茨基在一系列实验结果的基础上,提出了最近发展区的概念,这一概念对学龄的教学和发展具有重要价值。研究这一思想对于如何进行新课程改革是非常有益的,对于我们的教学面向全体,让学生获得自己的收益也是非常有益的。他指出,儿童的发展在任何时候都不仅仅是由成熟的部分决定的。他说,至少可以确定孩子有两个层次的发展。首先是目前的发展水平,说明孩子能够独立、自由地完成老师提出的智力任务。第二是潜在的发展水平。也就是说,儿童不能独立完成任务,而必须在老师的帮助下,在任何活动中通过模仿和自身的努力来完成智力任务。这两个级别之间的范围是最近开发的区域。在维果茨基看来,最近发展区比当前水平对智力发展和成功的过程具有更直接的意义。他不应该依靠孩子的昨天,而应该依靠他的明天。只有领先于发展的教学才是好的教学。因为它使孩子的潜能开发水平不断提高。根据最近发展区的思想,最近发展区是教学发展的最佳时期,即发展教学的最佳时期,在最佳时期内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学。教学要按照就近的开发区设置。如果仅仅根据儿童目前的智力发展水平来确定教学目的、任务和组织教学,那就是指望儿童昨天的发展,面对已经完成的发展过程。这样的教学在发展的意义上是消极的。不会促进孩子的发展。只有当教学过程建立在那些不成熟的心理功能之上时,潜在水平和现有水平之间才会产生矛盾,反过来又会引起儿童心理功能之间的矛盾,从而促进儿童的发展。比如初中一年级负数的教学,以前学生不知道负数,老师可以给出一些意义相反的具体量。比如我们可以用温度计来测量温度,零摄氏度以上和零摄氏度以下的温度如何表示,以此来吸引学生,让他们渴望找到代表这些量的数字,从而解决自己想解决的问题。这种矛盾在教学过程中引起的心理作用的矛盾,使学生能够迅速掌握负数的概念,并运用负数解决实际问题。根据最近开发区的情况,教学也应该采用适应性的手段。教师运用教学方法和手段,引导学生掌握新知识,形成技能和技巧。实现这一目标的关键在于新开发地区,因此教学方法和手段应考虑新开发地区。比如在初中二年级类似三角形的教学中,可以先带领学生做教学实验,让学生利用已有的知识在学校校园内测量国旗旗杆的高度,让学生感兴趣,旗杆爬不上去。如何衡量?我心里觉得很疑惑。这时候老师可以充分利用学校的资源,带领学生进行实地测量,得到一些数据。如何处理这些数据,当然学生在学习类似三角形知识之前是不懂的。这必然导致学生心理机能的矛盾,然后根据情况进行引导再回到课堂。这比单一的教学方法要好,这样才能培养他们去关注自己不感兴趣的东西。按照最近开发区的说法,教学必须遵循因材施教的原则。就学生而言,比如一节课的教学要面向大部分学生,这样教学的深度才能被大部分学生努力后接受。要从大多数学生的实际出发,考虑他们的整体现有水平和潜在水平,在教学中正确处理好难与易、快与慢、多与少的关系,使教学内容和进度从整体上符合学生的近期发展区域。在遇到较难的章节时,老师可以补充一些大多数学生都能接受的例子,不一定要照抄全部教材,从而有所收获。对于个别学生来说,有的学生认知能力强,兴趣广泛,思维敏捷,记忆力强。他们不满足于按部就班的学习,迫切希望老师教给他们未知的知识,要求更深层次的延伸。教师要根据自己近期发展领域的特点,实施有针对性的教学。比如有的学校办高级班,不如给他们小灶。而有些学生因为教学不符合自己最近的发展区而成为学困生。在课堂教学中应该关注这部分学生。比如有一个题目证明“对角线相等的梯形是等腰梯形”。在这个例子的教学过程中,对于理论基础差的学生来说是绝对无法理解的。为了让学生有自己的收入,老师们...> & gt

问题6:教学设计和资源申请进度的教学过程,人数不够怎么办?

(一),从学生原有的认知结构中提出问题

1.什么是正数和负数?

2.如何用正数和负数表示意义相反的量?数字0的数量是什么意思?举个例子。

3.有大于0的正数吗?有小于0的负数吗?

4.什么是整数?什么是分数?

根据学生的回答介绍新课。

问题7:如何删除百度网页中的内容?首先,打开要删除的页面。

选择我的IE左上角的文件-另存为*

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删除不想看的项目,然后另存为*再打开。

恭喜,内容缺失。

如果要恢复删除的内容,请连接到网络并刷新确定。