小学生的自我管理能力有哪些方面？
自我评估就是要对自己有清醒的认识，知道自己是什么样的人，不自卑不自大，了解自己的优缺点。这是前提。
自我提升就是在自我评价的基础上，有克服缺点和不足的愿望和勇气。
在这两个基础上，自我管理是通过自我约束来完成的，也就是强迫自己去改变，形成长效机制，并内化。
需要注意的是，小学生的自控能力有限，很大程度上需要外力的作用。内心的渴望和勇气加上外力的监督和监管，真的能形成习惯。这是我们养成教育的核心内容。
一、自我管理意识的建立要从小开始。
自我管理的能力来源于一种本能，是一种自我保护的本能。但是，随着成长环境的变化，会发生颠覆性的变化。其中父母的溺爱和包办代替会让这种本能消失。
真正的自我服务、自我管理是孩子发自内心的行动，应该有明确的目的和规划。所以首先要从小加强引导自我管理。有鉴于此，要培养小学生的自我管理能力，必须取得家长的理解和积极配合。
一方面，我们应该教育孩子生活和学习的独立性。我在晨会和班会上提倡“做自己的事”，举办各种小比赛，激发兴趣，强化意识。
另一方面，要珍惜学生自我管理的热情，经常巩固成绩。一般来说，孩子的心灵是纯洁无瑕的。他们愿意遵守纪律，配合老师的工作，为集体服务。只要教育得当，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
第二，创建管理制度，形成自我约束、自我帮助、自我约束的管理氛围
教育和引导学生学会自我管理，就要让每个学生认识到自己既是被管理的人，又是管理者，从而达到“为不管而管理”的目的。如何引导学生自主参与民主管理和自我管理，我从两个方面入手:
1.树立正确的班级舆论导向
正确的集体舆论，就是在集体中占主导地位，并得到多数人赞同的正确意见和主张。是班主任教育，学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造积极、乐观、健康的舆论氛围，对培养学生的自我管理意识和自我管理能力有很大的作用。它可以引导学生的思想和行为，也有助于学生形成良好的自律和自我管理意识。
树立正确的班级舆论，主要抓“四个环节”:一是全面促进习惯养成。好习惯可以让人终身受益。小学是各种习惯形成的黄金时期。所以要注重培养孩子各方面的良好习惯，打好人生基础。二是厘清是非观念。让学生知道什么不该做，什么该做。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具备判断是非、辨别美丑、开拓进取的能力和素养；三是以身作则。班干部是教师的代言人、管理者、开拓者和榜样。他们经常对班干部的工作进行民主评议，充分发挥班干部的领导作用。四是转化后进生。后进生其实各方面表现都不差，只是表现有点不一样。这些学生往往很聪明，在某些方面能力突出，很有号召力。如果能够成功转化，他们将在班级工作中表现出色，影响一大批愿意被他们牵着鼻子走、通常在是非面前摇摆不定的学生，有效加强正确舆论的教育和约束力。
2.引入评价机制，激发学生积极性。
正是这种无声无形的管理和鼓励，通过在班级中引入考核机制，让学生民主评价班干部，激励学生不断进取，形成了积极健康向上的班级氛围。在这种氛围中，班级管理通过一种示范和鼓励的方式，让学生把自己与他人、自己与制度、自己与自己进行比较和对比，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
第三，巩固成果，扩大成果
自我管理不仅仅局限于学校行为，更大程度上体现在日常生活中。所以，父母的配合尤为重要。不仅可以使学生在学校和家里的行为保持一致，从而巩固训练成果，而且日常生活中的自我管理反过来也会促进学校的自我管理。因此，我经常在课后主动联系家长，了解学生的情况，鼓励学生获得更多培养独立性的机会，这样既保证了学校、家庭和社会影响的一致性，又能更好地落实班级管理机制:
1.建立家校联系制度。
定期召开家长座谈会，会上邀请优秀老师讲课或请家长谈教育经验，让家庭和学校都能及时了解孩子的情况，掌握有效的教育方法，对以后的教育有的放矢。如果您对公共邮箱的建立有什么建议或意见，或者不方便当面交流，可以在公共邮箱中留言，以便彼此及时了解和掌握学生的发展情况。
2.定期进行专项反馈。
班干部是我的得力助手。“分组管理制”的实施，在学生中掀起了学习、纪律、意识的热潮...也极大的调动了班干部的积极性，增强了他们的责任感，让一些懒惰的孩子行动起来，可谓优秀。在他们的工作中，有一个我认为值得推广的做法，“周反馈表”(这个表由组长和家长每周填写一次，一方面向队员的家长汇报自己这一周在各科学到了什么，取得了什么成绩；另一方面反映了孩子在学校的表现；底栏由家长填写)。在书面交流中，组长加强了自己的管理能力、自控能力和口头表达能力，也体会到了为人父母的不易...在实际体验中，他真的觉得“付出”永远比“索取”更幸福。家长们也深感震惊:从沟通语言、字迹等方面发现了孩子的优点和缺点，改善了与孩子的沟通。
第四，从自我管理到班级管理
培养小学生的自我管理能力，不仅是学生成长为合格公民的需要，也是班级管理的需要。
让所有学生都有主人翁责任感，意识到自己是群体中不可或缺的一员。要调动全体学生的积极性，让全体学生参与到各种管理活动中，构建全方位、多层次的集体自我管理组织，体现管理的主体性。
1.给学生管理空间，让大部分学生拥有管理权力。
让学生主动参与班级集体管理，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍。具体做法是:学生民主选举班委，班委民主选举班长。然后由班长组织班委会议，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，全班讨论通过。班干部的工作，由全班负责监督和评价。班主任只是一个异地辅导员。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但这个组织不能是静态的，不利于学生的全面发展，应该给每一个学生提供管理培训的机会。值日班长是民主选举产生的临时监督人。每六个学生自由组合成一个临时班委，负责这个星期班级的日常事务。其中一个学生一直负责，是周班长，其他五个学生负责分工。这种形式为大家参与班级自我管理提供了机会和条件，锻炼了每个学生的能力，增强了学生的自律性和主人翁意识。
2.建立一个有能力的团队，让人们做小事。
建立让每个学生都发挥主体作用的班级自我管理组织。班内建立小组合同制，形成上有中队，下有小组的管理网络。根据本班学生的实际情况，建立多元化的小组，如学习监督小组、纪律监督小组、卫生监督小组等。这些小组吸收了所有的学生，每个小组都不一样，每个学生都有自由选择的权利，让班里每个人都有责任，都有负担。既是管理者，又是参与者，更是被管理的、合作的人，做到“事事有人管，人人有事做，人人有事做”。管理和被管理相结合，提高了每个学生在班级管理中的参与度，使他们在群体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，极大地激发了他们的主人翁意识和责任感。他们不仅能管理别人，也能有意识地管理自己。这些以学生为中心的自我管理方法增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
成年人的一个习惯，21天就可以形成并巩固，但是小学生的可塑性太大，会有很大的反复。这就需要我们坚持不懈地努力，形成一套行之有效的长效机制，真正注重学生自我管理能力的培养，做好培养合格公民的基础工作。