如何应对高年级小学生的青春期逆反心理
自从进入五年级，我感觉所有的学生都变了。随着年龄的增长，他们变得越来越无知，越来越不听话。上课说话，传纸条，甚至打架。对于老师的批评教育，他们不再像以前那样虚心接受，而是表现出不屑，如翻白眼、抖腿、冷笑、充耳不闻。有些同学甚至过分，顶嘴，暴跳如雷，背道而驰。还有一些女生变得虚荣，注重穿发型。对于学生们的这些行为，我开始一边沉思，一边感到无奈和遗憾。学生的这些言行不是没有道理的，都源于青春期的逆反心理。这种心理状态是青少年在青春期的一个突出心理特征。这些孩子极其敏感脆弱，如何应对他们的逆反心理和行为？
首先，我们需要了解什么是逆反心理。《心理学大辞典》的解释是:“叛逆是在客观环境不符合主体需要时的一种心理活动，具有强烈的反抗性。”换句话说，所谓逆反心理，是指人的需求不符合客观环境，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要由认知、情感和行为倾向三个要素构成。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的感知、理解和评价；情感成分是指对叛逆对象的抗拒，即人们对叛逆对象反感或厌恶；行为倾向是指叛逆对象有意表现出的行为，即叛逆行为的准备状态。这三者中，对逆反心理的认知是基础。如果不知道客观环境是否符合个体需求，就不可能有相应的情绪和行为倾向。阻力是主要成分，往往起主导作用。逆反心理形成时，只要逆反对象出现，主体往往会使认知和行为倾向服从它，从而维持整个态度中知识、情感和意义之间的平衡。通过理论分析和研究，我清楚地了解了逆反心理的构成和作用，这对我们寻找对策，有效地预防学生的逆反心理具有重要意义。
那么我们作为教师应该如何应对高年级小学生的逆反心理和行为呢？
首先要正视青春期的叛逆，相信学生是可以改正的。虽然逆反心理和行为危害很大，但是小学高年级学生刚刚进入青春期，逆反的种子刚刚开始萌芽。此时学生可塑性强，是引导和矫正的最佳时期。当学生出现这些心理和行为时，教师不应灰心。要知道，逆反心理是人脑对一些客观事物的正常反映，任何正常的社会人都会产生。要积极回应，积极引导学生。
其次，要学会用真诚的爱唤醒学生。为了改善师生关系，我们必须首先了解学生，真诚地关心他们，与他们交朋友，站在他们的角度思考问题。对于那些有缺点，犯错误的同学，不应该一味的训斥和挖苦，那样会严重伤害他们的自尊心，激发他们的逆反心理。我们要做的就是耐心倾听他们的内心，用真诚的语言引导他们。当然，我也会遇到一些不讲心里话的同学。比如我班一个男同学在我上课的时候故意捣乱，读书的声音有大有小，惹得同学们哈哈大笑。我批评了他，他却嗤之以鼻，这让我很不满意，但我没有马上问他，而是继续讲课。下课后，我问他为什么，他什么也没说。一旁的一个同学说:“老师，你没叫他是因为他举手回答问题了。”突然想起来，这节课他举了好几次手，我都没注意。我打电话给那个成绩比较好的同学，我突然明白了。如果我站在他的立场上，我想我也会感到有点难过。于是，我把他叫到办公室，表示我注意到他了，因为下节课有一个更难的问题要他回答，所以我给了别人回答前一个问题的机会。果然，第二节课，他很认真，回答问题很精彩。看，简单的换位思考也能有效化解学生的逆反情绪。除了同理心，还要和学生打成一片，童心未泯，关心学生的兴趣爱好，读学生读的书，不要总是以居高临下或命令的语气和学生说话，而是以平等的语气交流，让学生感受到老师的亲切和对他们的关怀。如果能和学生融为一体，读他们读的书，玩他们玩的游戏，聊他们感兴趣的事，了解他们的想法和行动，也能有效避免学生的逆反心理。
第三，要想办法对症下药。有些学生从小就有很强的优越感。他们自私，心胸狭窄，占有欲强，控制欲强，自以为是。对于这类逆反心理的学生，要加强对这类学生的挫折教育，增强他们的挫折和耐磨能力，让他们学会客观地认识和评价自己，学会尊重和欣赏他人。对于优柔寡断、自制力差的学生，要不断引导和教育他们充分认识纷繁复杂的社会，不断促进他们识别、判断、审视、分析的能力，帮助他们树立正确的人生观。这样的学生在遇到挫折时容易走极端，应该多和学生沟通，帮助他们真正了解自己，找回自信。还有一类学生，因为挫折、打击或不尊重，整天烦恼痛苦，对生活和学习失去信心，对周围的一切充满怀疑和敌意。对于他们来说，首先要善于追根溯源，先找到他们的“伤口”，然后一点一点地抚平他们的伤口。其次，我们应该唤醒他们的信心，通过鼓励他们来鼓励他们追求进步。
总之，面对充满青春期逆反心理的高年级小学生，作为教师，我们不仅需要责任感和实干精神，更需要大智慧。只要我们能正确认识青少年的逆反心理，真诚关爱学生，采取正确的方法，就一定能帮助学生走出逆反的阴影，走向朝气蓬勃、健康向上的青春。