“互联网+”教育时代，“未来老师”是如何炼成的？
随着互联网+时代的到来，教育领域发生了深刻的变革，“泛在学习”、“无教室学校”、“一人一课”等创新实践的出现，极大地改变了传统教育的运行规则。在这个大变革的时代，教师作为人类历史上最古老的职业之一，正面临着前所未有的新挑战和新机遇。
教师转型是“互联网+教育”的重中之重
教师的角色从诞生到成为一种职业都在不断变化。起初，长老和官员通过兼职开展教育活动。随着时代的发展，知识传递逐渐专业化，教师开始成为一个独立的社会职业。直到1966，教师才被归类为“专家、技术人员及相关工作者”。
进入新世纪以来，人们对教师职业有了新的认识，教师被赋予了“反思的实践者”、“教育专家”和“研究者”的角色。
教师转型的根本原因是为了适应社会的发展。
随着“互联网+”时代的到来，传统教师专业发展面临严峻挑战:
第一，互联网时代，以知识为导向的教学可能会被技术取代。
如果老师只是知识的代言人，那么我们可以采用大规模开放在线课程的方式，找到世界上最好的文学导师，最好的数学导师，最好的物理学家教物理，最好的历史学家教历史...即使有人说这些专家不一定擅长教学。那么我们也可以集中最好的资源进行教学技能培训，或者在同类型的专家中找一个学识渊博、教学能力强的人，肯定不难。
第二，互联网时代，谁学得快，谁就是老师。
过去，教师作为老年人，凭借年龄优势，通过学习，在特定文化体系中积累经验，比年轻人懂得更多。今天，年轻人通过互联网或其他技术手段，可能比老年人知道得更早、更快、更全面。事实上，相比海量知识的指数级增长，“专家”和“新手”之间的距离正在不断缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得快，谁就是老师。
第三，互联网时代，“知识就是力量”将被改写。
互联网时代，每个人都可以通过互联网随时随地获取一切可以公开的知识。每个人能得到的知识都是一样的，没有明显的区别。如何发现知识，选择知识，使用知识更重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不再是最重要的力量。创造力、想象力、价值观和个人品质将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。
当然，随着互联网+时代带来的严峻挑战，教师转型也有了新的机遇。把握好这三个方向，你还是可以做一个专业的“未来老师”。
01
未来的教师应该成为“理解学生的分析师”
以前，全班花同样的时间学习同样的内容，努力达到同样的标准。所以在教学中，老师更多的是把学生当成班级的成员，而不是独特的个体，所以总有一些学生“吃不饱”或者“吃不下”。
随着“互联网+教育”的兴起，人工智能和大数据技术正在重塑教学过程。未来，不同的学生会花不同的时间学习不同的内容，达到每个人都能达到的最高境界，这从根本上挑战了强调步调一致的传统教学。
虽然“互联网+教育”还处于探索阶段，不太成熟，但发展趋势非常明显。以翻转课堂为例，它最大的优势不是教学过程的翻转，而是让学生按照自己的节奏学习。
首先，学习时间可以选择。
课前学习时，学生要看微课。有的同学能力很强，看一遍就能看懂。有些同学能力稍弱，可能要看几遍才能掌握。
其次，学习内容也可以选择。
宁夏一位老师在开展翻转课堂时，给学生提供了不同难度的微课。每节微课生成一个二维码，放入学习任务单。学生扫描后可以选择适合自己的内容。
最后，教学过程也可以选择。
教师利用技术手段分析学习情况，根据不同的学习情况进行差异化教学。北京的一位老师根据学生的能力把班级分成不同的级别，设计了不同的教学方案。上课时间没变，教学过程却变了很多。每个学生都可以按照自己的节奏学习，从而实现大班额条件下的个性化学习。
所以，教师要想在“互联网+教育”中取得成功，不仅要做“教学的老师”，更要做了解学生的“分析师”。未来，教师要成为最懂学生学习需求的人，这是教师职业的核心竞争力。
一方面，教师要积极运用大数据等新技术，了解学生的认知状况，分析学生的学习特点，评估学生的优势和潜力以及最佳的学习方法，设计个性化的学习推送方案。
值得注意的是，教师不仅要关注平均分、优秀率、合格率等整体数据，还要关注学生的个体数据，包括非结构化数据、规律数据和异常数据，善于发现数据背后隐藏的信息，这将为教师实施精准教学提供极其重要的参考。
另一方面，教师要发挥专业特长，研究学生是如何学习和成长的，了解学生的非认知状态，包括动机、情感、品质、价值观等。
比如两个学生的成绩可能一样，但是他们的学习动机、投入、学习质量却完全不同。与认知因素相比，学生的非认知因素可能发挥更大的作用，甚至是影响学生长远发展的关键。
因此，了解学生的非认知状态是教师的重要使命。
02
未来，教师应该成为“重组课程的设计者”
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，没有选择教什么的权利。老师的任务是用真实的方式把课本的内容传达给学生。这种做法的直接后果是:我们培养出来的人才综合创新能力弱，知识结构单一，知识面窄，难以适应未来社会发展。
中国学生在国际奥林匹克竞赛中多次获得各个学科的“个人冠军”，但在综合实力比赛中表现不佳，包括解决实际问题的能力和创造力。面对瞬息万变、日益复杂的未来社会，只有提供适合每个学生的课程，才能真正促进每个学生的发展。
以前学校只能给学生提供非常有限的课程，就像一个资源贫乏的“课程店”。未来，学校将进入丰富的课程生产时代，开设多种课程，打造资源充足的“课程超市”。学生以“消费者”身份进入，在“导购”老师的指导下，根据自己的爱好、兴趣、需求和能力，自由选择适合的课程组合，获得专属的“课程清单”。
这就要求教师不仅是课程的使用者，也是课程的创造者。一个好的老师往往是一个好的课程设计者，重组课程的能力将成为未来教师的核心素质之一。
第一，把现实生活引入课程，让书本上的知识在现实情境中有意义。
如成都市实验小学将二十四节气融入课程，让学生在习俗活动中谈论自然事物、人文经典、传统艺术，既加深了学生对学科知识的理解，又有效传承了中国传统文化，实现了知行合一。
第二，以完整的课程培养完整的人，通过跨概念、跨学科、跨领域的方式构建一个主题的学校课程体系，弥合学科教学中的知识分割。
比如在南科大实验学校，语文成为了语言学习、艺术和社会实践的统一体，课本上的文字符号变得生动有趣。学生们从教室走进大自然，用平板电脑记录自己的春天，用思维导图整理自己的思绪，用图文讲述一个又一个视觉故事。
第三，打破固定的课表，根据学科特点和课堂内容灵活设置长短班或大小班，让学生在对话互动中建构知识，实现知识的有效传递和深度理解。
比如清华大学附属小学改变了以往固定的40分钟课时，根据课程特点灵活安排课时。“基础课时”为35分钟，主要用于基础课程的实施；“大课”时长60分钟，主要用于整合课程的实施；“微课”为10或15分钟，用于早操、晨练、书法等。“延长课时”为90分钟，用于开展大型综合实践活动。
03
未来的教师应该成为“连接世界的规划者”
教师资源一直是高度私有化的。虽然每个学生都想享受最优质的老师，但由于优质资源的稀缺，注定只能被少数人垄断。现在，这种情况正在改变，互联网打开了学校教育的围墙。以后学校会更开放。通过线上线下相结合，采取线上到线下的方式办学，让学生走出课堂，走进社会，享受社会上的优秀教育资源。
在这种背景下，教师必须把目光从狭窄的课堂转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引导给学生。未来的教师必须成为“连接世界的规划者”。
第一，任何有专长的人都可以成为老师。
通过校内外课程资源的有效整合，课程提供者不仅是教师，还有农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作者等等。
英特尔曾经发布过一个“未来教室”的视频，描绘了未来的教学场景。教师利用各种先进的技术手段，引导学生动手学习桥梁相关知识。看完这个视频，给我印象最深的不是眼花缭乱的新技术，而是一个不起眼的教学细节:当学生们经过反复尝试仍未能做出符合承重要求的桥梁模型时，导师通过视频会议与一位工程师进行了现场连线，工程师直接参与课堂指导学生们做出的桥梁作品，最终成功。
其实对于每一个老师来说，你的课堂教学质量越高，你就越会感到力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了老师的水平，进入了一个连老师都没有涉足过的领域。这时候，教师要善于利用技术的力量，连接外界的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。
第二，打开世界，让孩子进来。
以前，教材是学生的天下；现在，世界是学生的教科书。学校要带学生走向社会，走向生活，社会要对学生开放，接纳他们，积极为他们的成长服务。
深圳明德实验学校开设了科技活动系列课程，带学生走进万科学习建筑设计。带学员走进DJI公司考察无人机发展，然后开设航模课程，邀请我国航空动力技术专家刘大响院士为学员做相关报告；带学生走进联通、微软、深圳电力调度大楼、大亚湾核电站、深圳市气象台，参观学习。
未来的老师一定要有与世界接轨的意识，为学生进入社会创造机会。学生进入社会，社会就成了课堂。学生在与社会的互动中深入学习，建立知识与现实的实质性联系。这种课堂对学生的影响很大，往往是不可想象的。
无论“互联网+教育”如何发展，教师永远是第一位的。
随着AI教育时代的到来，如果教师队伍不变，再精彩的教育改革也难以实现。未来，教师除了传授知识，还要肩负起理解学生、重组课程、连接世界的责任，这既是时代赋予教师的新使命，也是教师专业发展的新要求。
需要特别说明的是，在“发现教师”的同时，也要“解放教师”。只有“解放教师”，才能真正“发现教师”。
学校要主动减轻教师的事务性负担，大幅减少非教学事务，把教书育人放在教师专业发展的核心位置。有条件的学校要缩小班级规模，探索小班化教学，用实际行动给教师留下足够的成长空间，真正把教师当成研究者和创造者，而不是老师。
来源|官方国际与比较教育研究所授权(ID: edu-in)
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编辑|黄