如何培养小学生的语文阅读分析能力

一、提倡课前预习，培养学生自学能力。这是检验学生自主学习能力的重要环节。在这一步，教师要给出好的预习提示，让学生有目的地预习，让预习有效。这就是教师教学中的“牵引”。学生可以通过认真预习，知道自己缺少什么，是不理解单词的音、形、义，还是不理解片段的意思。对于不懂的单词，课前可以用参考书查询学习，提高自身素质，帮助学生理解文章。这样，教师在课堂教学中就会感受到事半功倍的效果。同时，学生也可以在短短40分钟内抓住文章的中心，抓住全文的重点，掌握文章的关键知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要循序渐进。用“牵引和帮助”的方法，教会学生学习的方法，掌握自主阅读的能力，关注阅读的过程。这种能力的培养将使学生学会阅读，主动阅读，积累丰富的知识，以达到学以致用。

第二，努力聚焦主要任务，培养学生勤于思考的能力。爱因斯坦说:“在你所读的书中找出能引导你走向深处的东西，扔掉其他一切，也就是扔掉一切会让你的头脑超负荷、引诱你远离要求的东西。”也就是说，在阅读的时候，要抓住书的本质，实现由浅入深的转化。英国诗人柯勒律治曾把读者分为四类:第一类就像漏沙子的沙漏，注进去漏出来，最后不留痕迹；第二种像海绵，什么都吸，什么都挤，留下的东西完好无损，甚至很脏；第三种像过滤豆浆的袋子，豆浆都流到那里去了，只剩下豆渣；第四种就像挖宝石的苦工，抛去渣渣，要的是纯粹的宝石。这段话的意思是，读书的时候，要取其精华，去其糟粕。华说:“受过高中教育的同志可以回想一下他们过去学的小学算术和初中代数。你脑子里还有那么多吗？”没有那么多。因为我们懂了，我们就会用，也就意味着书变薄了。“这段话的意思是在阅读时实现从多而杂到少而精的转变。

第三，深化课堂教学，培养学生的思维能力。课堂提问恰恰是学生强烈求知欲的体现，也是教师教学的“助力”。没有“为什么”，就没有今天科技的如此迅猛发展。怀疑是一切学习的基本支撑点。

第四，监督课后复习，加深学生记忆能力。子曰:“温故而知新，可以为师。”由此可见课后复习的重要性，而语文课后再读一遍是对文章中心的进一步理解。

第五，鼓励课外阅读，拓展学生的知识视野。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培养了学生自主学习能力的检验，是提高学生各种能力的最有效途径。拓展阅读不仅有助于学生了解世界，还有助于学生积累知识，提高写作能力。