如何培养农村学生写作兴趣的研究与实践

在实际教学中，老师总是对学生强调:“初三了，要写作文，一定要好好学习！”这无形中夸大了作文的难度。有的老师一开始要求太高，让学生感到害怕，甚至对作文失去兴趣。《语文课程标准》明确指出:“小学作文教学要让学生乐于用文字表达，增强学生完成作业的自信心。”因此，这个过渡非常重要。我们教师要积极创造条件，引导学生“手书我口，笔示我心”，淡化作文难度，激发学生写作兴趣。

第二，观察身边的事，激发写作兴趣。

作文教学很注重平时的积累。厚积可以薄发，“腹有诗书。”《语文课程标准》指出:“培养认真观察的习惯，有意识地丰富自己的知识和经验，珍惜自己独特的感受，丰富习题的素材。”你注意的任何地方，你都会学到。只要你注意观察，仔细思考，就会发现本土题材是无穷无尽的。写之前观察，写之前练习。记得有一次，我带着学生回村观察:到处都是成群的鸡鸭，各具特色的农家乐，房前花果飘香，房后一排排的树，片片绿色的庄稼...自然动物园，是写山水的好素材。种菜除草，养鸡喂鸭，钓鱼捉蝉，是城里孩子体验不到的有趣生活场景；淳朴的民风，纯粹的乡愁，民间流传的美丽传说，婚丧嫁娶，体现了世界的多样性。在这个过程中，我充当了导游的角色，及时介绍学生，回答他们的问题。学生们不自觉地惊呼:这些才是我们身边真正的人！这是学生亲身经历后的真实感受。我告诉学生，写作就是把自己的所见所闻所感写下来，关键是你是否愿意在生活中做一个有良心的人。学生们意识到作文素材来源于生活，不再担心没东西可写。这时候我要求学生养成写观察日记的习惯，引导他们积累写作的素材。通过学生写作素材的积累，觉得自己有话要说，想写，从而激发学生的写作兴趣。

三，激发学生写作兴趣的相关命题

农村的学生没有城市的学生见识广、见识新、见识奇。所以在教学中，命题要符合农村学生的实际，不要把适合城市学生的命题写给农村学生，否则学生就没东西可写了。根据小学生的心理认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才能“有话可写，有话可说”，表达自己的“真情实感”。所以我们老师在命题和选材上要尽量贴近小学生的生活环境和特点，紧扣“农”字，写出农村的特色。比如农村的人和事，材料很多:收米、刨花、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农民、农民的事、农民的景，都是他们亲眼目睹、耳熟能详、通俗易懂、感兴趣的真实故事。只有把自己观察到的实物写出来，才能写得真实、具体、生动，才能激发学生的写作兴趣。

第四，评价以动机为主，激发学生的写作兴趣。

苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的喜悦是一种巨大的力量，它能促进孩子努力学习的欲望。请注意在任何情况下都不要让这种内在的力量消失。没有这种力量，任何教育上的巧妙措施都无济于事。”小学生对能带来快乐和成功的事物感兴趣。所以我们的作文要抓住一切机会激励学生，肯定他们的进步，哪怕是一个符号，一句话，让他们体会到更多成功的喜悦。评价和批改的方法可以多样化，注重评价可以激发学生的写作兴趣。比如:同桌互评、小组复习、范文阅读、优秀作文展览、对学校广播站的投稿、学习园中好词好句好段的评选等。让学生在交流中学会点评、欣赏、修改、锻炼，不断提高写作水平。农村作文教学有其独特的优势。作为一名乡村教师，只要能抓住乡村教学的独特优势——乡土性，在指导思想上始终贯彻“农”字，也能让学生爱上写作。