中国荷花讲座草稿
语文《荷花》讲稿1一、教材分析
《荷花》一课是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。这是一篇关于风景的抒情文章。文中说“我”在公园的荷塘边看着荷花，想象着，赞美着它的美丽。它再现了如画的自然美景。正文作者恋景，景融情。你不仅写出了荷花的丰富，也写出了荷花的魅力，让读者既赏心悦目，又身临其境。因此，本文的教学应充分发展学生的形象思维能力，并根据初三学生的发展特点进行审美教育。
二，教学目标
根据教学大纲的要求，初三阶段重点是段落的训练和第二单元的阅读训练。针对教材和单元的特点，莲花初教可以设置以下教学目标、重点和难点。
目标:
1.欣赏和体验荷花的美丽和大自然的神奇力量！
2.正确、流利、有感情地朗读课文，养成积累语言的习惯！
要点:学习荷花之美，感受荷花之美，读出对荷花的赞美。
难点:从形式美中，我体会到了荷花的内在美，以及我对荷花的喜爱。
三，课程设计和指导思想
(一)激发兴趣引入
在一节新课上，导语的设计非常重要。所谓“万事开头难”也是这个道理。有趣的导语就像老师和学生之间沟通的桥梁。通过桥梁，师生的心更近了，俗话说“良好的开端是成功的一半。”在《荷花》这一课的导入中，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并配以幻灯片展示荷花的图片，让学生的听觉、思维和想象力多通道运作，为学生之间“她在弹奏之前，我们就能感受到她的感受”开了一个好头。
(二)第一次读课文，理性思考。
第一次阅读一篇课文，不仅要扫清课文障碍，还要建立对课文内容的“框架结构”理解，培养学生的整体思维能力。从全局上了解全貌，把握文章的脉络，为后面的教学做铺垫。
1.自己读课文，正确读单词，读句子。
2.通过对最后自然段的初步了解，让学生读自己喜欢的段落，感受荷花的美。
(3)深入阅读，在阅读中体会荷花之美。
1.第二段。
A.转场:作者如何直接具体地写出荷花的美？
B.自由安静地读课文。给写得漂亮的句子画线。
C.学会通过找漂亮的句子来写荷花的美，然后逐一分析美。让学生进一步了解荷花的静美。“阅读是一个创造性的过程，在这个过程中，读者的推理能力和他原有的知识起着关键的作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读给出的精辟定义。结合自己的生活经验和知识积累，按照自己的个人理解构建不同的言语图式。在教学中设计“毛”字时，我要求学生改字、填字(即怎么出来)、想象(出来后怎么办)，让学生在这些过程中渗透阅读。让学生体会到“毛”字的深刻含义，体会到“毛”字赋予白莲花的生命力。同时也启发学生思维，激发学生创新火花，攻克难关。个性化的词语也在不断涌现。
d、句子分析结合语言口语和阅读训练。
④正文第三段。
A.转场:来自《荷花之美》的介绍就像一幅美丽的画卷，你可以感受到大自然的神奇魅力。
b，带着对大自然的敬佩读完这段话。
(5)正文第四段
过渡:通过回到上一段来引导学生学习第四段。
学生们体验风来时荷花舞动的动感之美。
让学生体会到风过时荷花的内在美。
联想练习是从添加小动物开始的。
回归荷花的静美，让学生去读。
(6)课后总结课文，练习写作。
1，让学生说说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和宣泄。
2.安排相关课外练习。
教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷叶、嚼字、重味的精妙之笔，既让学生体会到作者遣词造句的生动准确，又通过迁移学习训练了学生的写作表达能力。多方法阅读和内化语言。对于兼具文学性和审美性的文章，阅读训练是最好的教学方法。因为文章的“美”是学生通过各种阅读方式品味出来的。正确、流畅、有感情的朗读能让学生陶醉，产生* * *音，只有细读才能成为背诵，把课文中的句型、规范语言内化为自己的语言。
中文“荷花”讲稿2一、演讲材料
人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一个关于风景的叙事故事。文中说“我”在公园的荷塘边看荷花，拓展想象，赞美荷花婀娜多姿、生机勃勃的美。表达了作者对自然的热爱。正文的作者不仅写出了荷花的丰富和魅力，也写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又身临其境。作为一篇兼具文学性和美感的经典文本，本文的教学应引导学生大声朗读，发现语言美，进行美育。
根据新课程标准的要求，结合教材的特点和学生的实际，我制定了以下目标:
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学习本课10新单词，理解“被压榨”、“冒险”等单词。
3.用不同的姿势抓住荷花，拓展想象力，欣赏荷花的美，激发对大自然的热爱。
教学重点:欣赏文本和文字的美
教学难点:拓展想象，体验荷花之美。
二，口语教学方法
叶圣陶先生曾说:“教学有法，教学无定法。重要的是获得正确的法律。”为此，我设计了以下两种教学方法:
1，以读代说:展示一个以阅读为主线的课堂，让学生边阅读边理解，引导学生感受语言和荷花之美，优化课堂教学结构。
2.情境教学法:利用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。
三。说和学的方法
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、做”等学习方法培养自己的语言能力，让学生在自主探究和交流中培养敢于说话、乐于交流的习惯。
第四，谈谈教学过程
围绕教学目标，紧扣新课程标准和教材，体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”教学思路，可以安排两个小时完成。具体来说，以下是第一节课的教学步骤:
(一)谜语介绍，激发兴趣
爱它的人胜过知道它的人，以它为乐的人胜过爱它的人。一开始上课，我会以谜语的形式介绍。我会对同学们说:“同学们，老师今天给你们出个谜语，看谁能最快猜出答案:一个在水中央长大，穿着粉色衬衫，坐在绿色小船上的小女孩。”在谜语的牵引下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。
(二)通读课文，从学生的话开始。
通读课文，除了扫清课文障碍外，还要建立对课文内容的“框架结构”理解，培养学生的整体思维能力。
学生自主阅读学习生词后，教师检查学生的识别情况，然后让学生找出哪些单词容易读错、写错，教师进行适当的提醒，充分激发学生的自主性。
(三)阅读课文，感受语言美
让学生第一次读课文，谈谈自己读完后对荷花的印象，感受荷花的美丽和丰富。然后读课文的第二段和第三段，找出描写荷花之美的句子，反复读，读完后让同桌互相交流。最后，在课堂上发表自己的看法。通过以上两个环节，学生对文章内容有了一定的了解，但也会产生一些疑惑。这时，老师随机引导学生抓住关键词理解句子，在阅读中理解，并展示图片，让学生进一步理解荷花的美。
交谈是协作过程中不可或缺的环节。学习小组成员必须通过交谈讨论如何完成规定的学习任务的计划。在这个过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是实现意义建构的重要手段之一。)
(D)演绎荷花加深美的印象。
在体验了语言之美后，为了加深印象，请用手势解读文中合适的荷花。
(建构主义认为，情境创设是教学设计最重要的内容之一，有利于学生建构所学知识的意义。从教学目标考虑，有利于学生进入情境，表演荷花，有利于学生建构有意义的情境。)
然后尝试以背对背、小组竞赛、个人挑战的形式背诵第二段。当学生对摄入量有一定了解后，趁热打铁，及时背诵，减轻课后学习负担。
(5)播放视频，欣赏荷花美景。
播放有关荷花的视频，让学生回忆课文中的相关句子，让学生直观地了解白莲的美，再现荷花的情景美。
最后，学生们将发表讲话，总结今天的学习内容。
(获得的知识量不取决于学习者对教师所教内容的记忆和背诵能力，而取决于学生根据自身经验对相关知识意义的建构能力。便于老师在这节课测试学生的学习情况，在下节课进行适当的强调和补充。)