信息技术在教学中集体备课有什么优势？
1集体备课简介
集体备课是指教师由主要备课者牵头，以备课小组为单位，根据教材分析、学情分析、教学资源等教学标准，对近期教学内容进行分析，然后确定明确的教学任务并分解备课，最后审定大纲和教学实践后的信息反馈的一种教学活动。通过这种集体备课的方式，教师可以充分发挥各自的优势，通过交流和资源共享，学习其他教师优秀的教学方法和教学经验，取长补短，同时有效地抓住重点和难点，更好地优化教学内容，从而提高信息技术教学的效率。此外，集体备课也为教师腾出了更多的时间与学生交流和进行教学科研，有利于学生的个性化发展和信息技术教育的发展。
2集体备课在高中信息技术教学中的重要作用
由于信息技术学科历史短、教学经验少、信息技术知识更新快等特殊性，集体备课显示了其重要作用。
2.1集体备课可以优化教学内容，方便教学管理。
由于每个教师对信息技术知识的看法、对信息技术发展的理解、对教学方法的偏好和掌握程度不同，这必然导致教师对教学内容的深度、高度和难度的把握不同，而一个地区、一所学校的学生的信息技术知识水平应该是差不多的，这就导致学生的学习水平参差不齐，所学的信息技术方向也可能不同。久而久之，很容易偏离正确的教学目标。集体备课可以综合分析学习情况，统一安排教学进度，正确把握教材和新课程标准的基本要求，抓住教学的重点和难点，通过资源的共享、分析和整合，为信息技术教学提供有力保障。另外，这些集体备课形成的教材是集中了很多老师的经验和智慧的结果，具有一定的专业水平，可以为后续的教学方法提供一定的参考，也可以为以后信息技术教学方法的研究乃至教材的编写提供依据。
2.2集体备课能促进教师的发展，提高教师的教学水平。
集体备课可以通过教师之间的相互交流来带新。新教师可以从老教师那里更多地了解学生的能力和学习态度，并能根据老教师的传统教学经验迅速找到合适的教学方法。老教师也可以从新教师那里学习一些新的理念和技术，比如SPOC、大型开放式网络课程等在线教育方式，并合理地运用到教学中。新老师和老老师可以通过资源共享，互相享受，找到合适的教学方法。对于教师自身来说，这不仅可以提高自己的信息技术能力，还可以提高自己的教学水平。新老教师教学思想和观念的碰撞可以促进教师教学观念的整合，有利于信息技术教学的发展和教育管理的信息化。
2.3集体备课有利于学生的个性化发展，充分发挥学生的主体性。
虽然集体备课是教师的教学行为，但学生是集体备课的对象。在集体备课的过程中，通过多位老师的集体讨论，找到适合本校或班级学生的，能充分发挥学生主体性的教学方法。此外，教师可以通过对学生的个性和能力的分析和讨论，找到学生个性化发展的方向，鼓励他们与相应专业的教师交流和学习。如果有的学生对Word和Excel的深入应用感兴趣，有的学生对图像处理有经验，我们可以针对不同的学生进行针对性的教学，从而加速学生在信息技术学习中的个性化发展，真正体现学生主体性的教学理念。
3集体备课在信息技术教学中的应用误区
集体备课大大提高了信息技术教学的效率，但在集体备课的过程中，很多学校或多或少都会存在一些误区。
3.1教师团队意识不高，使得集体备课流于形式。
由于受传统教学考核体系和教学评价的影响，大部分教师仍在单打独斗，不愿意在集体备课时分享自己好的教学方法和教学经验。而一些主要备课者甚至实行“独裁”，全部由自己负责。从而消解了其他老师的优秀想法、观点、资源甚至积极性，使集体备课成为名副其实的形式，成为应付学校检查而设置的任务。
3.2集体备课成了各种材料的汇总。
由于信息技术的特殊性，大部分教师的计算机水平都很高，所以简单地在网上下载别人的优秀教学案例，与教师自身和学生的信息技术学习程度无关，更何况教学成了没有选择的网络资源组合；而每个老师单独编写的教案，不经过集体讨论就直接绑定形成统一的教案，使得其他老师针对某个知识点的好的教学方法得不到发挥，使得集体备课成为“教案之和”，不仅不能发挥应有的作用，而且阻碍了信息技术教学的发展，使以后的教学方法越来越简单。
3.3教案的应用已经脚本化。
集体备课的教案是众多信息技术教师优秀的教学理念、先进的教学方法和迅速发展的信息技术知识的结合。这种教案的形成，大多是求同存异的结果，但并不意味着教学中的教学方法就要以教案为基础，生搬硬套。然而，许多信息技术教师在教学中没有正确应用集体教案，集体教案只是一个教学大纲。讨论的教学方法要根据自己的教学风格来应用，而不是一味的照搬。这不仅失去了自己的教学风格，也使得教学效果越来越差。
4 .信息技术课程集体备课的正确构建方法
根据高中信息技术教学的特点和学生的特点，集体备课活动的构建应遵循以下顺序:确定主要备课人——根据内容集体布置任务并分别编写教案——集体讨论并最终确定教案——实施个性化教学——反思教学效果。比如在“信息获取”教学知识点的集体备课中，备课组确定备课组长后，备课组长首先通过对教材的学习和对往年积累的教案的分析，将这节课分成三个备课任务:信息检索法、搜索引擎及其使用方法、文件下载，并分配给三位老师进行分解备课。三位老师通过自己的经验、对教材的分析以及对网上相关信息的搜索、整合和利用，形成了自己的教案框架。备课组长组织教师进行集体讨论，对教案进行分析和补充，形成最终的统一教案。比如某老师在信息检索方法中只提到了搜索引擎和网上数据库，忽略了常见的直接访问网站的方法，而其他老师则补充了这种方法；再比如，用搜索引擎搜索时，负责教案的老师只提到了创设教学情境的教学方法，而擅长任务驱动教学法的老师却提出了另一种教学方法。通过这样的教学内容和教学方法的补充，可以使教学更加完善。在集体讨论的过程中，老师们找到了同时适合自己和学生的教学方法。教学实践结束后，教师会集中精力反思教学效果。比如，一位老师在教学后发现，学生在选择下载工具时，普遍选择迅雷，而很少选择其他下载工具如Express。老师要思考是因为个人喜好还是周围环境的影响，保证学生找到合适的下载工具和方法，同时了解其他下载方式。
5结论
集体备课给信息技术教学带来好处是毋庸置疑的，但教师要想学会正确使用这种备课方式，就不能计较个人得失，要深入研究教材，结合当地信息技术教学进度、学生情况和教师能力开展活动，学会灵活多样的教学方法。只有这样，教师才能在搞好信息技术教育的同时，提高自己的教学水平。