对小学一年级数学上册教学的思考

作为一名人民教师，我们都希望拥有一流的课堂教学能力。写教学反思可以快速提高我们的教学能力。你了解过教学反思吗？以下是我对小学一年级数学教学第一册的反思，仅供参考。让我们来看看。

对小学一年级数学教学第一册的思考“多少与多少”1“认识多少与多少”是这节课的重点和难点。对于一年级的孩子来说，这个知识点很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面入手:

1.创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式表现的，但是手头没有这样的教学情境图，所以我重新调整了教材的主题图，变成了小动物吃饭的教学情境(小猴子等按比例制作的学习工具)。当我把猴子、桃子、苹果等等的图片乱七八糟地放在黑板上时，孩子们立刻睁大了眼睛，表现出了好奇心，学习兴趣一开始就被调动起来了。

2.让学生积极参与学习。在具体的教学情境中，学生可以轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态参与中学习“吉”和“吉”，符合学生的生活经验，易于学生接受，可以激发学生的学习热情，也可以活跃课堂气氛。

3.注重培养学生的思维能力。数学课应该更加注重学生的数学思维。在这节课上，我设计了一些分层次的客观题，让学生观察思考，自然训练思维，掌握所学知识。例如，观察黑板上排列的几只兔子和猴子，设计了一系列问题:

①一* * *有多少小动物？(2)谁排在左边第二？右边第二个是谁？(4)为什么它们排名第二，而小动物却不一样？⑤左起的四种动物是什么？这些问题不是孤立的，而是紧密联系的，学生通过不断的分析比较，提高了思维能力。

4.强调“不”中的“不”字，从生活和实际出发。在教学设计中，我增加了一个环节，让学生在自己的小组中找到“数与数”。这样可以充分调动学生的积极性，加深印象。

对小学一年级数学上册《集合记》2《认识集合记》教学的思考这节课是为了区分“集合”和“集合地”的不同含义。“吉”是指一个* * *是多少，“吉”是指事物的顺序，是其一。孩子判断一个* * *，有几个并不难，但要指出从哪个方向开始就难多了。对于大一新生来说，年龄太小，方向感差，尤其是周围，还是很难区分“几个”和“哪一个”。

教材的主题图是排队买票的情景呈现。展示主题地图后，让孩子猜猜他们在做什么。

穿插礼貌教育，然后问有多少人在排队？戴帽子的小男孩在哪里？小女孩排名第几？这些问题对学生来说都很难，他们都能一下子说出答案。但当我问:这里的第二指的是多少人？第五个数字指的是多少人？学生们似乎不知道如何回答这个问题。我又问:这里有两个人吗？是第五个五个人吗？学生都会回答这样的问题，这就导致:第二第五指的是一个人！然后让学生看图再说。《思考做》第1题，画灯笼，从左开始，画四个，画第四个，先让学生明白每题画了几个，再让他们涂色。

然而，学生的作业并没有在课堂上及时反馈。要多展示学生的作业，让学生通过对比发现自己的不足。

做完之后问:如果从右边画呢？让学生说并指出。问题2，“想一想做一做”，左图问小男孩家在几楼？很多同学回答五楼，他们都数了阳台的楼层。他们一数，发现小男孩住在五楼阳台，就说是五楼。我联系生活实际问他们:我们的教室现在是几楼？(高一在二楼)他们会说:二楼。

然后让他们看书中的图片，并问:我们如何计算建筑物的楼层？

这时有同学明白了，楼层数要从下往上数！然后让孩子想想他们家住的房子有几层。你住在几楼？右边这张猴子捞月亮的图有两个答案。根据不同方向的数字，结果是不同的。有的同学说第二种，有的同学说第四种，两种都是对的，但是要引导同学完整的说出来需要一点时间。但在课堂教学中，我注重讲解，但实际操作相对较少，讲课速度较快。我觉得应该通过放图的方式让孩子操作，比如把左边的或者右边的拿出来，多做操作，多练习，了解自己学到的东西。

除此之外，数和数是教学中的难点，因为还有一个从哪边数的问题，学生对左右的区分还有些困难，会比较混乱。例如，画从右边数第四个灯笼，学生仍然可能圈出从左边数第四个这样的错误。当然，这和学生的素养不够，对题目的意义理解不够，接触题目的量不够，关系不大。相信经过一段时间的巩固实践，这种情况会有所改善。

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