如何在小学数学课堂上有效引导
2.分析教材的明确规则
一堂课要有一个好的开头，就像一出好戏要有一个好的开场白，一条新闻要有一个好的引子，一个好的乐章要有一个好的序曲。起步好，就能拔得头筹，引起学生对新知的渴望，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，就像在平静的湖面上扔石头，激起思维的涟漪，产生一种渴望聆听的感染力。所以课前介绍要做到以下几点(1)，要有目的性和针对性，突出“准”字。(2)导入要衔接新旧知识，突出“趣”字。(3)导入要直观，突出“形”字。(4)导入要有启发性，突出“奇”字。(5)导入要有艺术性，突出“巧”字。(6)导入要笼统，突出“精”字。
3.作为一门艺术，并不是所有的课前导入都能起到积极的作用，糟糕的导入设计也会对课堂教学产生很大的影响。实验期间，学校每学期组织一次全校性的公开课交流。根据听课情况，课题组老师总结了小学数学课堂导入中的几个常见问题:
(1)，对话导入太复杂。
一位老师教“分苹果(分数的初步认识)”，开头是这样的:老师:现在是什么季节？生:夏天。老师:夏天有什么特点？生:热。老师:学生喜欢水果吗？生:对。老师:你喜欢吃哪种水果？由于之前的引导，很多同学表示喜欢吃西瓜。)老师:还有别的吗？最后一个学生说，他喜欢苹果。)老师:老师也喜欢苹果。如果两个孩子有两个苹果，应该怎么分？生:每人一份。今天，我们将学习“分苹果”(板书题目)。老师用了七道题，用了将近五分钟的时间引出题目。说实话，老师想问什么，我们一开始也不明白。小学课堂，一节课40分钟，小学生的注意力很短暂。前半节课特别珍贵。如果导入时间过长，就会喧宾夺主，使得重点内容的教学和练习时间紧张，像初任老师那样繁琐的提问，离题太远，问题很多，对学生的思维也是一种干扰。因此，谈话的开场白应简洁明了，避免琐碎。
(2)情况介绍过于生硬。
我们一个老师在讲5的乘法口诀的时候，用了课本上的情景介绍，问:2008年北京举办哪一届盛会？班里只有两个同学知道是奥运会，更别提五环旗了。显然，这种导入情况对这些学生来说太陌生了。情境导入是为后期教学服务的。为学生创设有趣、现实的情境导入话题，有助于学生联系生活和已有知识，事半功倍。总的来说，教材中的情境是比较好的，但由于各地的情况不同，要从实际出发，从学生的生活出发，对情境进行适当的转换，使其更好地服务于我们的现实教学，而不是机械地照搬，关起门来。
(3)多媒体导入太乱。
信息技术普及后，多媒体进入课堂，把枯燥的说教变成有趣的动画，生动地演示抽象的公式，受到学生的普遍欢迎。但是，凡事都要有分寸，工具和手段都有适用范围。超出这个程度和范围，就会适得其反。一位老师讲了“等价替换”这一节。为了帮助学生理解等价替换的含义，他想出了一个叫曹冲的故事，本来是个好主意。但是老师选的动画是从网上下载的QQ版。搞笑的形象和无厘头的情节，让学生把注意力集中在搞笑的场景上，而忽略了对现象的思考。没有达到预期的教学效果，浪费了时间。因此，多媒体课件导入的使用要有选择性，突出主题，切不可虚与委蛇，华而不实。
(4)活动介绍过于正式。学习本身就是一种活动。毫无疑问，活动中的知识形成过程有利于学生对知识的理解和应用。但教师在使用活动导入时，要注意活动设计一定要合理，难度不能太大，活动时间要充足。他们不应该流于表面，应该为了活动而活动。只有与后续教学活动建立有机联系，才能让学生真正在活动中提炼问题，引发积极的思考活动。
4、集体交流总结法
在每个实验阶段，学校都会组织课题组的老师进行交流，总结课堂导入的方法。大家都认为课堂导入没有固定的模式和方法。作为教师，要根据教学内容，结合本班学生的实际情况，灵活制定最合适、最有针对性的导入方法。下面详细说几个例子:
(1)，介绍尽量真实。比如“多位数读写”这一节，一个班主任可以在黑板上写一个很大的数，比如92600000，12亿(用数字表示)。然后老师指出:这个数有很多位数。把这个数字读好，写对，对以后的学习和工作会有很大的帮助。今天我们将学习“如何读写多位数”。
(2)巧用问题引导新知识。
比如教“年、月、日”的时候，老师可以先出示问题:小明今年12岁，过了12个生日，但是小华也是12岁，只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗？(让学生稍微讨论一下)此时学生情绪高涨，提问好奇，进而转化为强烈的求知欲和学习兴趣。然后老师指出:今天的课你就知道了，这样从学习开始，就把学生推到了主动探索的主阵地。
(3)设置障碍和疑问，激发思维
比如在教一个长正方形面积的计算时，先展示两个图形(3×5和4×4)(单位:分米)。让学生想办法比较这两个数字的大小。有同学说:用挖填法比较两个数字。有同学说:以一平方分米为单位测量。在肯定了学生的主动性后，老师提出了一个新的问题:“我们还能用这种方法知道天安门广场的面积和我国的国土面积吗？”学生们意识到这种方法太麻烦，不切实际。“那么，有没有更简单的方法来寻找图形区域呢？怎么求它的面积？”问题萌发了学生的求知欲，学生们跃跃欲试。开始了对新知识的探索。全班气氛活跃，学生被如何“求长方形和正方形的面积”这一问题牢牢吸引，积极开动脑筋，自主探索，取得了良好的教学效果。
(4)借助故事引入新知识。
比如刚开始教分数的基本性质，看到屏幕上放着《三个和尚》这首歌。就在大家都聚精会神听的时候，歌突然停了，发生了争吵。发生了什么事？一看，原来是三个小和尚在为分东西吵架。我看到他们抢的都是3/6，而不是1/2和2/4。然后老师伺机设置了一个疑问，‘三个小和尚抢的份额真的是最大的吗？“你能帮助他们证明这一点吗，”这自然会引出新的教训。精彩的课一开始就吸引了所有学生的注意力，激发了他们的情绪和兴趣，使他们愉快地进入学习。在整个课堂上，学生在探索新知识的过程中充满了活力，他们的积极性被充分调动起来，教师也成功地达到了教学目的。这一介绍使学生能够在故事中享受自己。当你进入故事时，你就进入了教室。进了教室，就有了迫切探索新知识的热情，自然学得津津有味。
(5)设置悬念，诱导新知识
比如在讲授“数能被3整除的特征”时，老师指出:375这个数能被3整除吗？学生一时说不出来。老师接着说，我们可以直接判断任意一个数是否能被3整除。请同学们报数，我来评判。这时候学生们一个个报数，老师们回答的也很快，学生们都被眼前的情况吸引住了。然后老师说，我今天就教你这个技巧(展示题目)，让学生在愉快的情境中轻松接受新知识。
(6)直观的导入和探索。
如“小数点移动引起小数大小变化的规律”。先显示“7.00元”，移动小数点，让实际的钱数单独读出，让你认识到小数点的移动可以改变小数点的大小，然后提问引入话题。