(小学数学课堂教学中的预设与生成)结合平时教学中的具体事例，如何机智地处理生成？

如何机智应对生成——学习《小学数学课堂预设与生成》的几点思考在以往的教学中，往往有很多教师在课前精心设计教案，并按照预先设计的教案去做，较少关注学生的发展和他们在课堂上的生活状态。这就使得“死”的教案支配和制约了“活”的学生，遏制了他们在课堂上的思维和活力。事实上，教学的生命力和真正价值在于预设下的生成性教学。它不是一个忠实传递和接受的过程，而是一个课程创新发展的过程，是师生互动、良性互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。生成性教学的内容强调课堂是一个持续的“生成性”教学过程，在这个过程中，不可避免地会出现一些课堂“预设”之外的意想不到的教学意外(偶然事件)。教师在课堂教学中对生成性资源的把握尤为重要，这就要求教师用教学机智进行艺术回应。如何明智地处理课堂上产生的教学事故，是一个值得探讨的问题。在课堂上，老师可能对同一个问题有不同的答案，甚至产生错误的结论。老师是视而不见还是热情对待？如果选择前者，既不利于学生积极的建构活动，也不利于学生主动、和谐、全面的发展。选择后者的关键在于，我们的教师要注意抓住这种“错误生成”带来的契机，耐心地引导学生发现问题，自我修正，让学生“生成”正确的认识，引导学生重新审视问题，“生成”新的教学资源，使学生的认识趋于正确、深入、全面，从而进行良好的、充满活力的“生成”教学。解决方法如下:1。老师们精心预设所谓的预编制，否则就废了。在教学之前，教师首先要了解学生，这样这节课的宏观设计才是可行的；课前要研究教材，了解课程标准，了解学生对这些知识的掌握情况。教师只有积极应对可能出现的生成性问题，才能有效、高效地应对生成性问题，通过积极的应急预案减少手足无措的现象。这样老师自己也增强了信心。2.学生自然生成不是盲目生成。教师要充分了解学生现有的学习水平，有针对性地进行教学。所以，一方面，教师要善于提出有挑战性、有价值的问题，在充分了解每个孩子特点的情况下，因材施教。另一方面，除了精心预设，教师还应以真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成营造良好的氛围。一节课只有40分钟，有些问题需要老师仔细捕捉，尊重不同学生的选择，让学生从不同角度观察，然后发现问题。教师必须清楚地看到，并不是课堂上的所有问题都对学生的学习有价值，也不是所有的问题都应该在课堂上解决。课堂无关性的产生可以被淡化，可以用咨询的口吻委婉地告诉学生课后研究自己的问题。不妨借鉴一下《小学数学课堂中的预设与生成》中的“犯错法”和“延迟判断法”。——当学生犯错时，教师要以敏锐的思维分析错误，迅速判断错误的可利用价值，在尊重学生的同时，巧妙地利用错误，聪明地把错误变成资源。因此，教师不仅要学会包容学生，还要学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，并向他们学习。这些错误不仅为教师的教学提供了宝贵的资源，也为教师提高教学技能创造了机会。错了，一朵美丽的花！——很多有价值的制作不一定非要现场处理，判断可以延迟。延迟判断不是为了避免，而是在时机成熟时使用。教师只要充分发挥自己的教学智慧，有效调整每一个生成性教学细节，就能使教学过程具体化、丰富化、充实化，使教学过程充满变化和灵动，富有诗意和创造性，诱发教学过程的高潮，探索教学的深层含义，使师生共同成长，实现教学的真正本质。