在山上度假想我在山东的兄弟们，小学二年级语文教案。
教学过程:一、紧扣诗歌的眼睛，从“心”出发
1，老师:读诗能学到什么？
2.交换课前收集的关于重阳节和王维的信息。重阳节的起源可以追溯到汉初。据说在宫中，每年的九月九日，都有山茱萸相伴，喂以鱼饵，饮以菊花酒，以求长寿。东汉时，民间有重阳节登高的习俗，所以重阳节又叫“登高节”。去哪里爬，一般都是爬山，爬塔。重阳节插吴茱萸的习俗在唐代非常普遍。)
3.老师:如何记住“记忆”？垂直居中是什么意思？
回忆来自内心，回忆过去必然会融入个人情绪。诗人在重阳节回忆亲人是一种怎样的心情？我们去诗里找找吧。
读诗题，了解创作的起源。交流信息，为理解诗歌，感受诗歌打下基础。抓住诗眼中的“回忆”，从侧面入手，引导学生思考诗人写这首诗会有什么情绪，激发学生的阅读期待。
二、懂诗，有“意”
1，老师:圈出生词，读几遍。朗读古诗，做到读得正确、读得流利。
2.同桌互相朗读并给出评论，特别注意生词的发音。
3.同桌互相交流识字方法。
4.老师:静静地读，把不懂的单词标出来。
5.分组交流，说说自己读过什么，没读过什么。
6、结合生词的教学，从词与词来解决“听不懂”。
关键指南:
(1)“异己”——“异乡”与“陌生人”
推荐识字方法:与象形文字“指南”的区别
学生口语构词:外国，不同地方...
老师:什么是“异国”？(其他国家)你说的“异乡”和“陌生人”是什么意思？
②“每一个”
推荐识字方法:改偏旁(峰、蜂、前)
学生口头语:逢年过节，见面...
老师:联系实际生活，想一想“节假日放假”是什么意思。
老师(谢帆):你先写里面，再写外面，这样把离别的儿子写得长一点才好看。
(3)“远程”——“远程知识”
老师:诗人住在长安，老家在华山以东近200公里。那么远的地方，他怎么会知道哥哥在哪里爬，还到处插山茱萸？
(4)“插入”——“全部插入”
老师写字，引导学生注意右边的笔顺。
老师:“全时间插入”在哪里？(资料提供:古人认为重阳节插吴茱萸可以避祸，或戴在手臂上，或放山茱萸在里面当香囊，或戴在头上。)
表单评论:不同:其他，其他；相遇:遥知:从远处推断；全身:全身上下。
7.老师:再读一遍古诗词，借助书中的注释和讨论后形成的笔记，试着自己去理解诗的意思。
立足于“多读”，每一次阅读都有明确的目的，从读得好，到读得准，再到读“懂”“不懂”教学重在“不懂”，结合生词教学，从词、词中理解词义。在生词教学中，要以难词为重点，复习各种识字方法，注意词的笔顺，引导词的优美写法。理解词义的方法有很多，或从熟悉的词语，或从现实生活，或从相关材料，或从上下文。因为这节课笔记比较少，所以会对难点进行注释，为学生独立理解降低斜率。学生刚接触注释，给他们足够的时间，鼓励他们自己读诗。
三、想象画面，从“意”到心
(一)领:想象“独立”，体验“乡愁”
1，老师:阅读思考:17岁，王伟在“异乡”做“陌生人”是什么感觉？(“独立”)
2.老师:“独立”背后藏着图。让我们插上想象的翅膀，走近王伟当年的生活，一幕幕寻找他孤独的身影。
来到街上，人来人往，好不热闹，他就_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _了
路过大院，亲戚朋友聚在一起敬酒，和他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _在一起
远行，游客结伴同行，互帮互助，他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.老师:诗人在想什么？(“想家”)
4.指导朗读:无论多么思念亲人，都还在“异乡”；再孤独，也还是陌生人。
5、揭示学习方法:古诗词语言精炼，学习时可结合诗词，想象词后画面。身临其境，自然能走进诗人的内心。
(B)帮助:想象“节日”并体验“不止一次想起你的亲人”
1，老师:反复读。第二首诗给你展示了怎样的画面？
2、全班交流，统一意见:节日往往是家人团聚的日子。看到周围人的幸福，诗人必然会想到与家人团聚。
3.老师:你知道有哪些节日吗？(春节、元宵节、端午节、中秋节...)
4.师:把你想到的画面分享给大家，一起走进诗人的内心世界。(提供句型:每逢佳节倍思亲_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
5.指导朗读:只是平时，到了节日，别人举杯欢庆团圆，诗人却只能独自回忆这些画面。能说说他此时的心情吗？(《北秦丝》)
(3)放手:想象“少一个人”，体验“兄弟情”
1，老师:看完最后两句，你看到的是什么样的画面？
2.组内交流。
在学生发言的基础上，给一点提示:兄弟们会怎么说？你会许什么愿(“少一个人”)？(联系山茱萸获取信息:山茱萸可以避难消灾。)
3.默读。这张图最遗憾的是什么？(“少一个人”)
4.呼应阅读:“少了一个人”是诗人此时的痛。《少了一个人》不断撞击着诗人的内心，我们* * *一起来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读最后两首诗，另外三组依次重复“少一个人”。
5.老师:表面上看，兄弟们怀念诗人，但这一切都是作者的猜想。你能看到什么？(诗人思念哥哥，哥哥思念诗人，可见“兄弟情深”！)
教学呈现出“导”、“帮”、“放”的思路。学习方法的设计，根据初三学生的知识水平和心理特点，设计从视觉画面中体验诗人的情感。古诗词就像一个浩瀚的海洋，一个巨大的宝库。教学的重点应该是培养学生的自主学习能力，促进学生的可持续发展。学生只有具备一定的自学能力，才能自由地从诗歌的海洋中汲取营养。要理解诗人的感情，也有一条“路”可循，从“思亲”到“两思亲”，再到“兄弟情”
第四，反扑诗眼，感受诗“心”
1，老师:学全诗，再看《记忆》。难道只是回忆？怎么解释“记忆”比较合适？(缺失)
2.老师:既然王伟这么想念亲人，为什么不回去？(了解创作背景:诗人当时才17岁，在长安努力成就功名和个人理想。)
3.老师:一个好男人，胸怀大志，不是因为他不想回去，而是因为他做不到。这是一种深深的无奈。思念像酒越酿越深。才可以写出著名的乡愁篇——《在山东的山上度假想哥哥们》，著名的乡愁句——“身在异乡，每逢佳节倍思亲”就诞生了。
4、练习读全诗，试图表达诗人的思乡之情。
教学回归诗题中的“记忆”，与课堂上最初的提问相呼应，使教学完整。通过对“记忆”的再认识，引导学生从整体上把握诗人的情感。只有了解了创作背景，对诗人有了更全面的认识，体会到诗人的无奈，才能体会到深深的向往。在此基础上，学生只有练习读全诗，才能有深厚的情感基础。
五、指导背诵，学习方法迁移
1，再现三组图片，依托图片练习背诵。
2.师:想象诗中所包含的画面，通过反复背诵体会诗人的感受，是学习古诗词的好方法。希望你在学习其他古诗词的时候也能学会运用。
3.推荐学习:王维另一首表达乡愁的诗。
线
你刚从我们家乡来，我们必须了解人情世故。当你来到我家刻有花纹的窗户时，那株梅花开了吗？
借助生动的图片，实际上是在理解的基础上引导学生背诵，提高学生背诵的效率。教学结束时，复习学习方法，指导学以致用。建议学习杂诗，给学生提供现炒现卖的机会，再次走近王维的内心深处，检验学生对学习方法的掌握。让学生学会并使用它是我们教学的最终目的。
不及物动词分配
1.找王维写的其他古诗，读一读，背一背。
2.试着通过想象画面自学一首古诗。
2.小学二年级语文《在山上度假想起我的山东兄弟》教案。
一、教学目标1。找相关资料了解作者的生平和创作背景。
2.拓展你的想象力，用你自己的语言谈论这首诗的意思。
3.聚焦关键词，优美地读诗，体会作者流露的感情。
4.培养学生阅读古诗词的兴趣和能力。
二，教学的重点
想象诗中描述的场景，体会作者表达的感情。
三、教学准备:小黑板录音机
四、教学过程:
(1)复习学习方法，引入新课。
1，小黑板演示:理解诗人对诗歌的解读，理解诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。
2.用自己的话说出每一步的具体做法和要求。
今天，我们将学习如何在山上度假时用同样的方式思念我在山东的兄弟。
4.板:古诗《山居假日思山东兄弟》
(2)了解诗人，解决诗歌的话题。
1.这首诗是谁在什么情况下写的？你认识他吗？
(学生阅读课后收集的材料中的相关内容)
2.题目中的“记忆”是什么意思？“山东”是指山东省吗？
可以一起说说题目的意思吗？在重阳节，王伟想念他在家乡的哥哥。)
(3)懂词、懂诗。
1.学生可以自由朗读，按名字念，直到正确流畅为止。
(“为”在这里应该读为“为”)
2.再读一遍。你不明白什么？并在书上做标记。
3.在黑板上展示学生不理解的单词:
不同的客人，每次，次，次
4.动动脑筋。这些话怎么理解？
5.你能逐字说出这首诗的意思吗？
6.学生扩展他们的想象力，用他们自己的语言谈论诗歌。
(4)懂诗，背诗。
1，你觉得这首诗里哪些词用得好？你从中学到了什么？
2.学生分组讨论。
3.交流。
我觉得“()”这个词用得很好，从中我体会到了()。
4.你能读出你的感受吗？有没有比他读得更好的同学？(注意节奏和情绪)。
5、配乐。
(5)课外拓展。
1，你最喜欢哪首诗？能说说吗？你能动情地唱这首诗吗？
2.你在哪里见过或听过“佳节倍思亲”这句诗？你知道这一刻意味着什么吗？
3.放《七子之歌》这首歌
(6)作业:
1.收集以“思念”为主题的诗词歌赋。
3.小学二年级《在山东的哥哥们的山上假期思考》教案。
教学目标:1。学生可以通过学习了解古诗的内容，用自己的语言表达诗中描写的情景，感受诗人的孤独和对亲人的思念。
2.学习这首诗中的新单词。
3.带着感情朗读和背诵诗歌。
4.能够学习一组关于思念亲友的古诗，提高对古诗的阅读理解能力。
教学重点和难点:在理解诗意的基础上，感受诗人在诗中表达的思想感情。
教学前的准备:
1.学生预习和理解相关知识，收集相关资料。
2.老师准备课件。
教学过程:
一、曝光题目，解决问题。
1，同学们，今天我们要学习一组诗词。首先，我们将学习我在山东的兄弟们的山上假期思维(课件显示了古诗词及其背景)。
2.九月九日是什么日子？你知道这一天的习俗是什么吗？“记忆”是什么意思？老师简单描述一下“山东”的含义。谁能用自己的语言说出题目的意思？从题目中你知道了什么？你还想知道什么？
3.谁失踪了？你对王伟了解多少？诗人简介。
过渡:王维为什么会思念家乡的亲人？他是如何表达自己的想法的？我们一起学古诗吧。
(从题目出发，让学生将课外知识与所学有机结合，激发学生课外阅读的兴趣，让学生对全诗有一个整体的感知，通过问题过渡激发学生的学习兴趣。)
第二，学诗。
1，范渡，一起读古诗。
2.学生自学理解诗歌:首先自由阅读和理解诗歌并在不懂的单词下画线，然后分组讨论。
3.检查自学的情况:首先，说出你已经知道的诗的意思，提出你不明白的；老师和学生一起解决问题；再命名一次；最后，一起读古诗。
4.老师说法:读诗不仅仅是理解诗的意义，更是理解和欣赏诗中的情感。通过刚才的学习，你从这首诗中感受到了什么？诗人主要表达什么样的感情？为什么诗人会有这样的感受？你如何表达你的感受？
5.学生可以分组自由讨论。
6.交流演讲。(重点用“独一无二、与众不同、时代、时代、少一个人”这几个词来体验，让学生想象诗中所描述的情景，动情地大声朗读。)
7.感性阅读。
在课堂教学中，要让学生真正成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，就要给他们自由的学习空间，信任学生，让他们理解诗歌的意义。这一部分的教学要让学生知道，读诗不仅仅是理解意义，更要读诗中蕴含的情感和意境，教会学生从诗中体会感情。)
第三，复习《建德河上的夜泊》。
1.(展示诗)这首诗我们已经学过了。谁来读？
2.这首诗如何表达诗人的感情？你能从那些地方看到什么？
3.诗人在表达自己的感情时看到了什么作用？
4.感性阅读。
复习这首诗可以让学生进一步感受到如何理解和欣赏诗中所蕴含的人物情感。只有抓住诗中的词，去想象，去体验，才能真正理解这首古诗。)
第四，学“登瓜州”。
1.(展示诗)说说题目的意思，了解一下王安石，简单介绍一下写作背景。
2.学生自学，小组讨论，理解诗的含义，体会诗中蕴含的情感。
3.班级交流:分组汇报自学成果。
(这一步是让学生尝试用所学的方法去学习，从而实现迁移和应用，使知识和方法逐渐内化为一种能力，提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。分组学习讨论，让学生在相互讨论交流中增强合作意识，实现学生能力的互补。)
动词 （verb的缩写）总结。
1.今天，我们学习了两首诗，复习了一首诗。这三首诗有什么共同点？诗人在表达感情方面有哪些不同？
2.这三首诗中哪一首让你印象最深？你能说一段话，用这首诗吗？
3.动情地读三首诗。
(今天我们学习古诗词，不仅是为了让学生领略语文的艺术美和语言美，也是为了提高学生的阅读理解能力和积累优美的词句，并鼓励学生在适当的时候加以运用。这样才能真正起到读古诗的作用。)
第六，作业。
1，同学们，你们现在已经离开父母亲人，来到我们实验学校。你一定会想家。你想表达你的想法吗？试着写一两首诗来表达你的感受。
2.背三首诗。