全国中小学经典诵读行动初赛答案是什么？

我们可以从两个方面来回答这个问题:对于第一段，从结构上来说，是写下题目，指出文章中心，开门见山，得到全文，或者起到引起下文的作用；在内容上，为下文做铺垫和陪衬，为后面内容的描述打下基础。中间段落的问题在结构上起承上启下的作用。最后一段或一句话的作用是总结全文，指出文章的主旨，使人记忆深刻，照顾主题。

2.文章表达了怎样的思想感情？

这个需要根据文章的具体内容来回答。常见的有歌唱、赞美、爱恋、爱慕、感动、快乐、渴望、震撼、思念、忧郁、淡淡的忧伤、遗憾、思念家乡亲人，或厌倦、仇恨、痛苦、羞耻、内疚、憎恨、悲伤、悲痛、遗憾等。

3.概括文章的主旨。

对于这类题目，一定要把全文仔细看几遍再回答，然后可以用这样的关键词来回答:“穿越的故事...，我们称赞(赞)...表达了作者的思想感情...，并揭示了深刻的真理……”我们也可以从课文中寻找。在文章的每一段，尤其是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章充满了哲理。

4.划线的句子中使用了哪些表达方式？有什么作用？

我们看到这种类型的题目，首先要看一下这句话用的表达方式，是叙述、描写、解释、讨论、抒情。特别是描写，分为人物描写、景物描写、综合景物描写。人物描写还可以细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写。描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用可以增强文章的效果。突出文章的中心。如果有一些童话、民间传说和对自然界神奇场景的描述，其作用是增加文字内容的神秘感，引起读者的兴趣。

5.课文中一句话用了哪些修辞手法？有什么作用？

修辞有很多种，常用的有八种，即比喻、类比、夸张、排比、对偶、重复、设问。其中，比喻、拟人、夸张、排比是最常考的，比喻有三个作用:一是使深奥的道理变得简单，帮助人们加深体味；二是把抽象的东西具体化，容易接受；三是把概括的东西形象化，给人生动的印象。拟人的作用是使读者不仅对所表达的事物有生动的印象，而且能感受到作者对它们的强烈感情。用拟人的方式来表达喜欢的事物，可以使之生动，使人感到亲切自然。表现仇恨的东西可以写得很难听，给人强烈的厌恶感。夸张的作用是深刻表达作者对事物鲜明的情感态度，从而引起读者强烈的尖叫。对事物的形象渲染，能唤起人们丰富的想象力，有助于突出事物的本质和特征。是提高表达效果的重要环节，叠字短句的运用使文章富有节奏感，音韵优美，读起来朗朗上口。

另一种修辞是引用。有时在阅读理解中，会引用名人语言或名人作品中的诗词、名人故事、相关内容。问题将是“文章中引用内容的作用是什么？”回答这个问题的时候，要注意两个关键词，一个是“衬托叙述对象的品质，突出主人公的精神”。以上几类问题一定要结合文章的具体内容来回答。

6.课文中的一句话是什么意思？或者告诉我们一些深刻的东西？请告诉我你的理解。

这类问题的答案不是简单的从课文中找现成的句子就能解决的，这就需要我们学生平时多读多积累，多读多记一些哲理名言，才能真正理解文章的意思，丰富答案，用自己的语言准确表达对文章的理解。

7.比较阅读理解。

有时候考试会把课内的文章和课外内容相似的文章进行比较。对于这类题目，可以对比文章的内容、写作特点、情感基调。

以上是标准问题对叙述的回答。我们来看看记叙文的阅读理解。

8.解释性文本的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，可以把握三点:说明对象、说明顺序、说明方法。解释顺序有三种:包括时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。最重要的是解释方法及其作用。常用的解释方法有分类、举例、类比、列举数据、比较、定义、解释、绘制图表、引用数据等。其中分类、举例、类比、列举数据、比较涉及较多。分类可以让复杂的事情变得清晰。举例可以使内容具体化，增强说服力。类比的解释方法与修辞格中的比喻是一致的。增强讲解的生动性和形象性。列举数据可以使所解释的事情更加具体，便于读者理解相关内容。比较类似于修辞比较。在解释一些抽象的或不熟悉的事物时，可以与具体的或熟悉的事物进行比较，使读者通过比较获得具体生动的印象，事物的特点往往在比较中显现。在回答关于说明文的语言问题时，要注意语言的准确性和风格。

全国中小学生经典诵读活动的主办方是《中国报》和《中华优秀传统文化与中学语文读写教学的理论与实践》课题组；学习技能指导单位:教育部高等学校中国语言文学教学指导委员会、中国鲁迅研究会、中国教育学会中学语言文学教学委员会；合著单位:复旦大学中国文学系、南京大学文学艺术学院、南开大学文学艺术学院、中山大学中国文学系、四川大学文学与新文学学院、武汉大学文学艺术学院、山东大学文学与新闻学院、中国人民大学文学艺术学院、吉林大学文学艺术学院、厦门大学汉语言文学系、 中国传媒大学文学与法学系、北京师范大学文学院、华东师范大学汉语言文学系、东北师范大学文学与文学学院、凡大师范大学文学与文学学院。 希望能帮到你。