浅谈如何在小学数学课堂上提高学生的智力
(一)在口算训练中发展学生的智力
在口算基础训练中，要防止死记硬背，引导学生积极思考，利用意义记忆公式。例如，一个一年级学生很快记住了进位小于20的加法表。他没有背所有的加法表，而是先背“对”(比如66 = 12，77 = 14，88 = 16，99 = 18)。先想到77 = 14，因为78比77多1，所以78 = 15，或者68 =？先想到66 = 12，因为68比66多2，所以68 = 14，从而在记忆加法表的同时发展学生的记忆能力和思维能力。由于学生运用了逻辑思维能力，大大缩短了记忆和听写的时间，提高了练习效率。
(二)在新知识中开发学生的智力
传授新知识是课堂教学的重要组成部分，也是开发学生智力的重要环节。新知识教学过程中采用启发式教学。教师要讲解生动有趣，善于提出有思想的问题，充分利用直观教具，注意边讲边练。这些做法可以开发学生的智力，我们应该继续使用它们。
比如“发现教学”就能很好的开发学生的智力。
发现教学也叫问题教学法。这种发现教学法是为了适应现代科学技术高度发展的需要而在教学实践中发展起来的。这种教学方法的大致流程是:a .提出问题b .让学生根据老师提供的课本或资料自己学习和体验c .在老师的指导下解决问题，自己发现数学的规律和规律。这里有一个课堂例子来说明:
例如，在教授矩形区域时:
上课前，每个学生提前用厚纸做30个面积为1平方厘米的正方形。在课堂上，给每个学生一张练习纸，上面印着各种大小的矩形图形。老师指导学生放置一个L平方厘米的正方形，直接在练习纸上测量各种矩形图形的面积。然后老师问了这个问题:“的确我们可以一块一块的测量一个长方形的面积，但是太麻烦了，图形太大了，比如操场，教室，场地等等。我们可以一点一点地把它拼起来。我们能不能想别的办法？”问题提出后，几个优秀的学生立即举手了。这个时候，不要急着回答他们。先要求大家认真阅读教材，然后点名学生回答。
学生:要测量长方形的面积，只需测量它的长和宽。
老师:为什么？
学生:因为一个长方形所包含的平方厘米的数量正好等于它的长和宽所包含的厘米的数量的乘积。
老师:你能写出计算长方形面积的公式吗？
长方形的面积等于长乘以宽。
发现教学法正在国外兴起。根据国外的数据，他们在使用这种方法时，往往会忽略教师的主导作用和课本的作用。使用时一定要注意这个问题。为此:
1.充分发挥教师的主导作用。教师应精心设计问题，启发学生观察、讨论和尝试。只有教师不断提出“问题”，学生才能“思考”。没有“问题”，当然也就无从思考。学生初步“发现”结论后，仍需系统总结，让学生掌握系统知识。
2.充分发挥教科书的作用。教师提问后，不应要求学生盲目思考，而应引导学生认真阅读课本，从课本中自己“发现”结论。培养学生的观察分析能力和自学能力。
3.要面对中下水平的学生，不要急于求成，满足于优秀学生的“发现”，要帮助中下水平的学生“发现”。
4.充分重视直观教学，让学生根据教具或图形进行观察分析，多用脑、多用手，从形象思维向抽象思维发展。
5.鼓励学生提问，学生能发现问题也是积极思考的结果。允许学生在所有教学环节提问，不要怕“困惑”。鼓励学生大胆提问。只有带着问题，才能把学生的思维引入更广阔的领域，培养他们质疑的能力。当然，用发现法来教学，和我们传统的以老师讲解为主，按照老师预期的程度一步一步推进的教学方式，相去甚远。现在学生们得出自己的结论，结论可能是多样的。课堂气氛会随着问题的出现而波动，这就要求教师知识面广，方法灵活，思维敏捷，不怕“混乱”，还要根据预期目的掌握教学过程。
6.教学方法多种多样，发现教学法只是其中一种；当然也不可能公开套用，要根据教材特点和学生具体情况灵活运用。
(三)在课堂实践中发展学生的智力
一堂课应该给学生留出足够的时间练习。目前数学课普遍存在一个问题:老师上课讲得多，学生练习得少，课堂练习变成课外练习，剥夺了学生课外休息和游戏时间。学生作业负担重，不仅影响身体健康，也影响学习效果。学生忙于作业，还谈得上开发智力吗？所以课堂练习要先在课堂上完成，让学生在课堂上认真思考，安心做作业。
实践不能单纯追求数量，要注重质量。避免绿色单调的做法。今天教加法应用题，习题都是加法；明天教两步应用题，全部练两步应用题。这种做法看似练习很多，但对开发学生智力没有好处，反而思维僵化。选择练习题进行“练新带旧”和“新旧搭配”。特别是要把容易混淆的概念一起练习。教材大多是巩固新知识的练习，很少有结合新旧知识的练习，所以老师要注意补充。课堂练习要提高练习效率，专注，把时间花在刀刃上。